A-五课教研两课评比.ppt

* “源”远“流”长 ——兼谈职业教育的“五课”教研 与“两课”评比 马成荣 2011年7月16日 省职业教育农林牧渔教科研中心组 工作 （职场） 学习 （学校） 教学改革 行 推 模 政 动 式 研 培 究 训 推 广 模 式 问 题 解 模 社 决 式 会 互 模 动 式 课程改革 学习者与社会 的双重诉求 制度安排 （组织系统） 制度安排 （运行规则） 通过行动 而学习 顶 层 设 计 为了行动 而学习 底 层 突 破 备课 上课 说课 听课 评课 示范课 + 研究课 课：意指课程、课堂、课本 理顺三大关系 省、市、校（活动层次） 德育课、文化课、专业课（涉及范围） 形成三个回路 “五课”到“两课”再到“五课” 自评到他评再到自评 教研到科研再到教研 教育、行业企业、出版（参与主体） 建立三个机制 课改产品向教改产品的转化机制 教师专业发展的促进机制 职业教育教科研工作的推动机制 课程与教学改革的平台 听课（观课） ?全息透视 评课 ?分析评判 说课 ?反思探究 备课、上课、说课、听课、评课 备课 ?二次开发 上课 ?动态生成 开发课程 知道并凸显课程的存在，是教师理解的课程； 重在课程目标的预设： 德性与技能统一、行动与知晓统一、 经验与反思统一、竞争与合作统一。 开发课堂 让课程“言说”； 重在教学内容、过程、情境的设计及其教学策略的选择。 开发课本 理清教材的编路； 重在教材内容的结构加工与生命激活。 落脚点 教案（学案、做案） 备课 构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化 （“三以一化”）”专业课程体系 新 手 熟 练 专 家 内 的 行 专 进 的 业 步 行 人 的 动 员 初 者 学 者 能力发展阶梯 德 育 课 程 文 化 课 程 企业 实践 课程 企业 实践 课程 企业 实践 课程 专业 专业 专业 方向 方向 方向 （项目）（项目） 项目） 课程 课程 课程 方 方 方 向 向 向 1 2 n 专业基础课程 公共基础课程 专 业 技 能 课 程 第一步 第二步 … 第x步 第一步 第二步 … 第y步 第一步 第二步 … 第z步 … 任务N 基本思路： 做（学）→问题→知识技能→标准→反思 重点回答的内容： 做什么？ 谁来做？ 怎么做？ 做到什么程度？ 遇到的问题及其解决方案？ 基本思路： 做（学）→问题→知识技能→标准→反思 重点回答的内容： 做什么？ 谁来做？ 怎么做？ 做到什么程度？ 遇到的问题及其解决方案？ 基本思路： 做（学）→问题→知识技能→标准→反思 重点回答的内容： 做什么？ 谁来做？ 怎么做？ 做到什么程度？ 遇到的问题及其解决方案？ 项目 任务一 任务二 …… B 2. 1. A 指标（具体而可测的）或观测点 目标（指向学习者能力） 项目1 项目n …… 项目3 项目2 达成目标 任务、知识、技能 方向目标 情感、态度、价值观 体验目标 过程、方法 问题 窄化、分化、虚化 课程目标 1 是自然的整体， 不是分割的。 职业教育中的任务 指存在于工作和技术过程中的 实践活动，如生产物质产品或 提供服务等。体现能力本位的 学习过程是指“做事”的过 程，是完成实践任务的过程。 示例 电工中的照明电路学习任务， 不仅是具体的电路元件及其连 接，还有亮度、灯具位置、照 明与布线质量、节能的可能性 以及安装的审美标准等。 2 有身体的参与，强 调“ 做” ，与行动直接 联系，有具体的行 为。 4 有智慧支持，而 不是单纯的动作技 能。 3 受情境的影响， 通过判断采取行动。 5 达到较为熟练的 程度，可以通过观 察或分析进行真实 性的样本评价。 基于经验的同化 基于问题的顺应 知识 小辞典 技能 辅导站 第二步 。。。 第N步 第一步 问题 问题 … 问题 项 目 工 作 逻 辑 心 理 逻 辑 条件的可能性 目标的达成度 基于中职国规教科书凤凰苏科版《计算机应用基础》（马成荣主编）开发研究 从教的课程转