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办优质教育、做智慧教师在创新中实现自身价值 主讲人：戚业国 华东师范大学 教授 一、我国教育改革社会基础的变化 升学越来越容易，工作越来越难找； 我国社会面临从“文凭短缺”向“文凭相对过剩”社会的转变； “文凭社会”向着“能力社会”转变； “文凭社会”是应试教育的社会基础； “能力社会”是全面素质教育的社会基础； “文凭+能力”的社会需求提供实施素质教育的良好社会基础； 教师的专业能力是立足的根本 什么是教师的专业能力？ 教师的专业能力--运用各种手段与方法，对学生施加影响，促使学生向着期望的目标发展的知识、经验与策略。最终表现为教学微技能。 影响和改变学生的途径：知识、人际交往、教育教学工具和手段（实践中获得经验和体验）。 教师的专业性：知识加工、师生交往、手段与工具选择运用。 什么是好的教师？促进学生最大程度向着期望方向发展的教师是好的教师；最适合的教师是最好的教师。因此教师教学取决于学生和目标。 当前我国民办教育发展的形势 高等教育从数量扩招到质量提升，民办高校面临严峻挑战；（扩招进入稳定，就业压力加大） 全力发展职业技术教育，纳入政府资助体系； 高中教育进入稳定发展，政府承担更多责任；（减少直至取消择校费，增加拨款，限制复读） 初中教育关注条件改善（140亿建设初中）； 高质量普九进入“普实”与“普优”； 学前教育开始引起重视；特殊教育得到关注； 几个方面热点：教育投入改革、课程教学改革、人事制度改革、高考改革等、教育公平与均衡。 关于英才学校发展的思考 学校的发展有目共睹，在全国民办学校中具有一定影响，积累了很好的经验； 学校处于发展的关键时期：未来三年基础教育优质化的全面挑战； 学校出路在优质，追求优质是唯一选择，“不优质就死亡” ； 对优质教育的不同理解：相对优质与绝对优质；学术质量与社会适合质量、个人满意质量 ； 英才定位：高中多样化、初中品牌化、小学特色化、幼儿圆精致化（为未来扩张准备。） 二、学生发展与德育的创新 学生是具有思想与意识、情感与意志的人，任何忽视学生的教育都是徒劳的； 教育教学的本质是影响学生，教师通过自己的工作推动学生改变自己，学生是学会的不是教会的； 学生自身的成就动机、情绪状况、知识基础、有效学习时间、学习习惯与方法是影响成绩的五个关键方面； 教师提高教学成效的关键在于提高有效教学时间的比率； 对学生学习的理解认识与把握 学习是孩子的天性，必须发挥内在动机； 只要教育方法得当，学生都是愿意负责任的； 学生的学习兴趣来自于自身的体验与感受； 学习是多渠道、多途径的，不仅限于课堂； 智力因素对学习的影响远小于情感因素； 学习能力是一个发展的过程，最近发展区与最佳发展区理论（苏联，维果斯基）； 学习是循序渐进的过程，重在积累； 环境对学生的学习具有重要的影响。 德育是推动学生发展的核心与关键 德育是学校教育的核心和关键 品德有问题培养的是家庭和社会的危险品； 身体有问题培养的是家庭和社会的不合格品； 智育发展水平不高充其量是社会的瑕疵品； 德育是学生发展的动力之源，体育是学生发展的保障和基础，智育是学生发展的主要内容与目标。提升学生成绩需要德育切入、体育保障、智育优化。 德育的途径与方法 落实德育核心地位，以德育推动学校育人工作的全面开展； 重视学生体验与感受，通过主题活动、生活体验、社会实践提高德育有效性； 把学生塑造成为人格健康、人文素养良好、道德品质高尚，适应国际化、信息化与知识化时代要求的新人。 英才德育的落实 以中国传统文化核心价值体系为引领，培养学生适应当代国际化需要的态度、情感和价值观； 充分发挥学生的主体性，以主题活动为载体，以学生的体验与感受为重点，将德育与学生日常生活、与当代社会变革、与社会实践相结合； 建立全员参与、全过程贯穿、认知与情感全渠道推进的学校德育体系； 构建“成人、成才、成功”的“三成”德育目标与评价体系。 学校德育充分发挥学生的主体性，调动学生内在动机与热情，把权力还给孩子； 把校园还给孩子，建设学生生活的乐园； 把课堂还给孩子，在参与中形成兴趣与信心； 把快乐还给孩子，在体验成就中形成动机； 把权力还给孩子，在权利与责任中成长； 让校园充满生命的活力，使学生在爱与希望中成长；让老师用生命智慧去上课，在教学中实现人生价值。 注意克服差生的习得性无助 习得性无助也称习得性无能，就是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。 学习困难学生很易形成习得性无助感。很多研究证明人只有体验到某种程度的挫折感才可能产生习得性无助。 学习困难学生习得性无助的产生其主客观原因。 客观原因：学校重分数，排名次。长期的学习失败经验导致不良情绪，感到灰心沮丧，并严重损害个人的自尊和自信，产生消极防御，采取避免引起教师和同学注意的方