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感觉：人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 需要：个体内部的某种缺乏或不平衡状态在大脑中的反映。 知觉：感觉器官对直接作用于其上的刺激物各种特性或各个部分的综合反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。 有意注意：有预订的目的，需要做出一定的意志努力的注意。 无意注意：没有预订目的、不需要做意志努力的注意。 思维：人脑借助言语、表象和动作实现的，以已有知识为中介的对客观现实的概况和间接的反映。 性格：一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。 气质：是先天的，表现为人的心理活动的动力特征，同一般所谓的“脾气”“秉性”相近。表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性上的个性心理特征。 表象（记忆表象和想象表象的区别）：想象的基本材料。想象的表象与记忆的表象是不同的。记忆的表象：过去感知过的事物现象的重现。想象的表象：某种新形象的形成。在想象过程构成的形象，可以是没有直接感知过的事物形象，也可以是尚未出现过的事物的现象，也可是根本不可能出现的事物的现象。 想象：人脑对已有表象进行加工改造从而形成事物新形象的心理过程。 情绪：人对客观事物同自己的需要之间关系的反映。是人对客观事物是否符合自己的需要而表现的态度体验。 记忆（认知心理学或信息论的解释）：人脑对经历过的事物的反映。信息论观点：记忆，是对信息的输入、编码、储存和提存的过程。 意志：人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服困难，以实现预定目的的心理过程。 发散思维（辐射思维或求异思维）：在解决问题时，沿着多方向去探寻方法，从而形成多种正确答案的思维。 实验法：按照研究的目的，有计划地严格控制或创设一定的条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。 观察法：在自然条件下有目的、有计划地通过被试者的外部表现（如言语、表情和行为等）去了解其心理的方法。 直接兴趣：对所学材料或学习活动本身感兴趣。 间接兴趣：由学习活动的目的或结果引起的兴趣。 感觉对比：同一感受器接受不同的刺激使感受性发生变化的现象（同时对比和继时对比） 感觉适应：同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性的提高或降低的变化。（表现于除痛觉外的所有感觉中） 前摄抑制：先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对回忆和保持先学习的材料所起的干扰作用。 学校教育对青少年心理发展的作用 答：1）学校教育能充分地利用青少年的遗传素质，对其发展施加积极的影响。人的潜力是无穷的，学校教育既可以利用青少年良好的遗传素质来充分发挥其智慧和才能，又可对一些在遗传素质上有缺陷的青少年进行特殊教育与训练，以弥补其先天的不足。 2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会或阶级的需要，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中而有效的时间，有计划、有系统、有组织地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。 3）能影响青少年心理发展的方向和水平。 学校教育是由受过专门教育训练的教育者，按照一定的教育目的，根据一定的教育内容，采取一定的教育方法，对学生进行系统的、积极的教育影响过程。教育者对学生的思想、学业、身体等全面关心，促进其按照一定的方向发展。 4）是引起青少年心理发展的主要环节。教育是向受教育者提出新的要求的环节。新的教育要求，代表着新的发展水平的方向，为了完成新的教育要求，受教育者就要不断改变自身的身心活动，这样就使受教育者的发展水平得到逐步提高。 个性心理包括哪些内容 答：常言道：“人心不同，各如其面”。即同人的容貌各不相同一样，每个人的心理面貌也各具特色。代表一个人的整个心理面貌的心理现象，就是心理学研究的个性心理。 个性心理可分为两个方面：个性倾向性和个性心理特征，个性心理特征是心理学研究的重点内容。个性倾向性：在一定历史条件下形成的个体意识倾向。它是个体结构中最活跃的因素。主要研究内容：需要、动机、兴趣、信念、世界观等，它制约着人的全部心理活动的方向和行为的社会价值。个性心理特征：能力、气质和性格等方面的特征和差异。 注意的外部表现P41 答：1）集中注意时的表现。包括适应性运动的出现，如侧耳倾听、注目凝视、冥思苦想等；无关运动的停止，如专心致志聚精会神时无关运动都停止了；呼吸变得轻微而缓慢，甚至出现“屏息”的现象。 2）注意力涣散时的表现。一方面，情绪上的变化。①厌烦：教师的无意义的重复或冗长的文词、教材内容过深或过浅，教师拖堂等因素引起学生厌烦，②情绪急剧波动（一上课老师就发上次考试的卷子或宣布考试成绩会使学生情绪特兴奋或沮丧）另一方面行为反应。①反抗或淡漠（以不听课或捣乱的方式加以反抗）②寻求承认和注意（上课时故意搞恶作剧以寻求教师或同学们的注意来寻找存在的感觉）。 影响无意注意的因