绘本教学应用於艺术与人文领域之个案研究.docVIP

PAGE PAGE 1 繪本教學應用於藝術與人文領域之個案研究 研究生:9582010徐藝庭 指導教授:張全成 摘要 在繪本的融入教學下，不但較能吸引學童的學習注意力，更能提高學童的創造力，在許多的研究中發現繪本教學可以應用在不同的領域之中，今特將繪本教學於藝術與人文領域之應用來做一深入研究探討，以新竹縣竹東鎮地區的三位現任國民小學教師為個案研究對象，旨在發現繪本活動實施現況及遭遇的瓶頸，進而將研究結果提供給教師、行政人員或家長及未來研究參考。 本研究從繪本教育理論探討、藝術與人文教育作文獻分析，並以問卷調查三位國民小學教師關於繪本教學在藝術與人文領域應用的現況，輔以實地訪談對照文獻與問卷蒐集的資料。 本研究目的旨在發現（一）國民小學教師應用繪本教學實施的現況；（二）教師在實施繪本教學的困境和亟需的資源；（三）繪本教學在藝術與人文課程應用之實例，並提出三個規劃思考向度的模式作為結論。 關鍵詞：繪本教學、圖畫書、藝術與人文。 一、研究動機與目的 「繪畫是一種魔法，拿出一張紙，由一端到另一端，橫向畫上一條線，你已經將陸地與海洋分開了。」(Elzbieta，2003) 沒有哪一類書像圖畫書一般，如此需要圖像來作為讀者與創作者間的橋樑。( HYPERLINK .tw/exep/prod_search_author.php?key=%BEG%A9%FA%B6i 鄭明進，2000) 在繪本的世界，孩子就像和藝術家住在同一個國度裡，這就是繪本吸引人之處。 在新竹縣上館國小擔任藝術與人文教師這幾年間，自己常常使用繪本來引導學童學習動機，發現另有許多教師也喜歡使用繪本做為教學引導工具。原因在於繪本充滿童趣的特質，深深吸引了兒童，也吸引了原本就對圖畫書（繪本）愛不釋手的自己。現在的繪本，無論主題、繪畫風格及文字表達，都比以前更豐富多元，印刷也更為精美。如果教學可以善用這些豐富有趣的繪本當成引導教材，甚至是讓兒童自己創作繪本或者創造出其他有趣的作品，他們一定會對課程更有興趣，或許也可以跟自己一樣感受到創造力的快樂。 目前，在國內學者及出版社的推廣下，繪本的教學已蔚為風潮，然其教學活動的推動與成果是研究者非常有興趣瞭解及研究的議題。本研究之主要動機，即在於探討繪本教學對學校美術教育之影響，以及在藝術與人文教學應用之相關議題，期能對繪本應用於藝術與人文領域現況有更多瞭解。 基於上述的背景與研究動機，本研究針對國民小學繪本教學活動實施的情況，進行調查研究。並輔以訪談，深入了解繪本教學活動之相關議題。進而將研究結果提供給教師、行政人員或家長及未來研究參考。其具體目的如下： （一）國民小學教師應用繪本教學實施的現況 （二）教師在實施繪本教學的困境和亟需的資源 （三）繪本教學在藝術與人文課程應用之實例 （四）提示研究結果，供國民小學教師、行政人員或家長及未來 研究參考。 二、繪本與藝術人文教育 （一）繪本教學理論 什麼是繪本？ 「繪本」又稱為圖畫故事書（picture books），是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字而全是圖畫的書籍（羅美2005）。這類書籍特別強調視覺傳達效果，版面大而精美，插圖不僅具有輔助文字傳達功能，更能強調主題內容的表現，以引發兒童觀賞及閱讀興趣為目的（林敏宜 2002；徐素霞 2002）。「兒童圖畫書專是為兒童閱讀設計的精美畫本。這種圖畫書裡頭，每一頁或每一個版面，以大幅的圖畫和一些簡單的文字相互配合，以便引發兒童的觀賞興趣，是誘導孩子探訪知識寶庫的鑰匙。」（蘇振明，民90）以下是繪本的廣泛定義： 繪本不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。 繪本是經過圖文整合的作品，主要是針對學齡前後階段的兒童而創作，富想像力，具啟發性。 繪本的圖需合乎美學的要求，圖與圖有連續性、有敘說故事的能力，圖的本身就能帶動故事的發展。 繪本的文字就像配樂，可以將畫面故事表現得當。簡潔優美的文字充滿豐富的文學性，唸起來順口、聽起來順耳，不咬文嚼字，是平易且接近孩子的語言。 5.繪本不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽，與孩子共 讀的書。 周文敏（2005）認為，繪本的特質除了兒童性、藝術性、教育性、傳達性、趣味性外，更具有創造性特質；因為繪本是由文字作者與插畫家創意結合的產品，透過繪本，將故事情節或插畫表現的創意表達出來，讀者更可藉由欣賞繪本來培養創造力。 Merchant Thomas (1999)歸納繪本的功用為：有助學習故事元素、進入想像世界、認識自己與他人、探索情感、思考議題。周文敏（2005）認為繪本的內容豐富，題材廣泛，不論是故事內容或插畫表現，皆可提供孩子無限延伸的教材…，培養孩子的流暢力、獨創力、變通力、精進力、想像力挑戰性、好奇心、冒險性等特性，符合創造思考的認知層面和