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《现代教育学》复习总结 教育与教育学 教育：教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 教育是一种社会现象，教育是人类所特有的现象，教育是培养人的活动。 学校教育：由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所施行的一种有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 教育者：教育活动的主体，以教育为目的，把受教育者作为对象，以其自身的活动来促进受教育者身心的发展和变化。 成为教育者的条件： 必须有明确的教育目的：促进学生按照一定社会要求发展或变化。教师是社会要求的代表。 理解在自己在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命——教书育人。 教育者意味着一种资格（教师资格），是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况趋势的认识来引导、促进、规范个体发展的人。——知识、技能 （4）教育者这个概念是对从事教育职业的人的总称，更是对其内在态度和外在行为的一种“规定”。——教师不同于常人 受教育者：教育实践活动的对象，是学习的主体。是一个求知的、不成熟的、缺乏技能的、可塑性很强的个体。 教育影响：是教育活动中教育者与受教育者之间一切“中介”的总和。包括作用于受教育者的影响及其运用这种影响的方式和方法，作用于学习者的全部信息，也包括了信息选择、传递和反馈的形式都属于教育影响。 教育影响分为五种：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法、教育环境 教育要素之间的关系 ：（1）教师是教育影响和学生间的中介（2）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁（3）学生是教师选择和使用教育影响的依据 教育的起源（了解） 神话起源说：认为教育与其它万事万物一样，是由上帝或天创造的。 生物学起源论：人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。主要观点：教育活动不仅存在于人类社会中，而且，存在与人类社会之外，甚至存在于动物界中。 心理学起源论：教育起源于日常生活中儿童对成年人的无意识的模仿。 劳动起源说： 教育对劳动不是从属关系，劳动首先是人和自然之间的过程，是人通过有目的的活动来改变自然物的过程。而教育首先是人和人之间的过程，本质意义上来说，劳动生产物，教育生产人。 教育的发展 原始社会的教育： 特点：教育具有融合性：与生产劳动和社会生活融合在一起； 教育具有同一性、全民性；教育具有原始性：教育内容简单贫乏、教育形式原始单一、教育方法简单原始。 古代社会的教育：包括奴隶社会和封建社会两个时期 奴隶社会教育总的特点：学校开始产生。（学校产生的原因来源于三方面：社会生产水平的提高；国家机器的产生；文字的产生和文化的发展等。）教育具有鲜明的阶级性。教育内容更加丰富，教育方法比较简单。 封建社会教育总特点：教育为地主阶级培养人才；具有鲜明的等级性；教育与生产劳动脱离；教育发展缓慢。 近代社会的教育 教育总特点：形成了比较完整的学校教育体系；提出并实施了普及义务教育；教育与社会生产的联系日益紧密；教育内容、方法和教学组织形式的变化。 现代社会的教育 教育总特点：具有鲜明的生产性；逐步走上大众化的道路；教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；形成了比较完整的教育系统。 现代社会教育的发展趋势：教育的突出地位；重视科教兴国，强化科学教育；积极推行义务教育，教育机会均等，教育民主化。 教育学：关于有专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学，是关于教育和教学的内容、方式和方法的科学。 教育学的产生和发展 （1）教育学的萌芽阶段 时间: 奴隶社会、封建社会 代表作：孔子《论语》、孟子《公孙丑上 》、战国后期《学记》、昆体良《论演说家的教育》、柏拉图 《理想国》等 （2）教育学的独立形态阶段 时间： 17——19世纪末 代表作：夸美纽斯《大教学论》、赫尔巴特《普通教育学》、卢梭《爱弥尔》、英国洛克《教育漫话》 （3）教育学的发展多样化阶段: 时间：19c50年代-20c50年代 代表作：斯宾塞《教育论》、杜威《民本主义与教育》、凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育大纲》 （4）教育学的理论深化阶段: 时间：20c50年代以来 代表作：布鲁姆《教育目标分类学》、布鲁纳《教育过程》、赞科夫《教学与发展》、巴班斯基《教学过程最优化》等 终身教育：是人们在一生中所受到的各种培养的总和。包括各个年龄阶段的各种方式的教育。 继续教育：是指那些已脱离正规教育参加工作和负有责任的人所受的各种各样的教育，既包括接受某个阶段的正规教育，也包括在特别领域里探索、更新和补充知识技能的活动。 回归教育：主张教育不要一次完成，而要根据个人的兴趣、职业、社会经济状况等因素，在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育。 教育 人 社会 教育