高中英语写作评价方法新尝试.docVIP

高中英语写作评价方法新尝试 一、传统高中英语写作评价方法的反思 写作是高中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程。中学英语教学中写作部分的考察目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力以及用英语进行思维的能力。这一部分对学生的要求较高，难度较大，区分度强，更能考查学生综合运用的能力。从近年高考中考生作得分情况看，学生普遍存在写作能力较弱的现象。究其原因，除缺乏系统有效的写作训练外，写作评价方法的单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。现行高中英语写作的评价方法主要是，教师抽查批改或全收全改，然后堂上讲评。大部分教师采取的评价模式是：评价＝纠错＋分数＋评语，讲评＝归纳错误＋展示佳。这种评价方法的主要弊端有以下两个方面： 1、忽视学生在评价中的主体作用。 采用传统的教师批改方式，教师是评价的唯一执行者，学生自始自终都是被动地接受评判，学生的主体作用和主观能动性没有能发挥。学生对评价过程缺乏参与，一方面教师花大量的时间和精力批改学生作，而收效甚微。另一方面也无法促进学生对自身写作能力的自我认识和自我反思，增加学生对教师的依赖心理，最终造成学生厌写厌听，从而丧失兴趣。 2、注重评价写作结果，忽视评价写作过程。 传统的评价方法只侧重学生表面的写作能力，无法深入了解学生写作的思维过程，无法了解学生在写作过程的思维中的困难、情感和认识，忽视评价学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等。其结果是学生辛辛苦苦地写，但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句，学生的作本上总是红字累累，被改得体无完肤，严重打击了学生的写作积极性和教师的教学积极性。 二、建立“以学生发展为本”的作评价理念和目标。 《英语程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人关怀、全面评价学生的发展与进步。”根据程改革中所提出的新的评价观，教师在英语写作的评价上，应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。 在评价的基本目标上，应该注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上，作评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此，从情感角度评价作理应得到重视。 英语写作的评价应着眼于促进学生发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 三、评价主体的互动性和方式的多样性。 在英语写作教学评价中，教师和学生应该发展成为一种平等的对话关系。在评价过程中，应该强调评价者与被评价者双向的沟通和协商，使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。评价过程中做到师生互动、生生互动，形成民主、平等、和谐、自由的氛围，让学生能畅所欲言，互相激励、互相启发、互相学习，在这个过程中学生的探索精神和创造性得到充分发展，其结果远比教师单向的评判要好得多。 在评价方式上，要改变“教师评、学生看”这一单一的评价方式，尝试师生互评、学生自评、同伴互评等。师生评价的时候应注重情感交流、合作协商。同伴互评实质上就是一种同伴反馈，这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。除此以外，还应该将过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，更多地关注学生自身的和谐发展。 四、评价方法 根据以上原则，笔者在实际教学中尝试了下面一些新的评价方法： 1、学生自评 学生自评有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。在实施学生自评前教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。自评的作应在堂规定的时间内按以下步骤实施： （1）教师示范 教师对范从篇结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生自评提供示范。 （2）学生自评 学生对自己的作品进行自评并填好下面的自我评价表。 学生写作自我评价表 评价内容 自我评价 写作困难 本佳句 本佳词 本不足 病句修正 本收获 （3）教师反馈 学生把习作和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写意见后再发还给学生，并就学生作中存在的普遍性问题，在上讲评。 2、同伴互评 同伴互评是指学生互相阅读同伴的作，指出同伴作中存在的问题，并提出修改建议。同教师的作评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作与他人交流，另一方面也通过评判他人作和研读他人评语使自己受益，取得进步。同伴互评宜在堂内教师指导下按以下步骤实施： （1）教师分析范（方法同上） （2）学生对同伴的作品进行评价并填好下表： 表2　同伴互评表 评价内容 同　伴　互　评 篇结构 内容要点 本佳句 本佳词 本不足