教学论文：善待“错误”资源，成就课堂“精彩”.docVIP

教学论文：善待“错误”资源，成就课堂“精彩” 教学论：善待“错误”资，成就堂“精彩” 　　【内容提要】学生的学习错误是一种有价值的程资。但是，一些教师在教学中一味追求 “对答如流”、“滴水不漏”的“完美”效果，而对学生在学习过程中出现的偏差和失误，则缺少有效的应对策略，或将错误吹捧为“个性”、“创新”， 百般迁就；或将失误视为“魔鬼”、“瘟疫”， 躲之惟恐不及。因此，数学教师要珍视堂中出现的“错误”，善于巧妙地利用 “错误” 促进“动态生成”，激发学生的学习兴趣，激活创新思维，塑造学生的完美人格，让学生在“出错”、“析错”、“纠错”的循环往复中健康、和谐发展。 　　关键词：错误资 兴趣 创新思维 人格 　　新一轮程改革要求教师 “要有强烈的资意识”，“应高度重视程资的开发与利用”。 学生的学习错误也是一种有价值的教学资。作为数学教师，不仅要正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析、解决错误背后存在的学习障碍，更要慧眼识金，敏锐洞悉“错误”的潜在价值，充分挖掘“错误”中隐藏的教育资，以学定教，顺学而导，让数学堂因“错误”而更加精彩纷呈。 　　一、面对“错误”：叹教师的“智慧”无奈缺失 　　心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最有成效的学习时刻。”然而深入堂，我们却发现：不少教师在教学特别是公开教学中一味追求 “对答如流”、“滴水不漏”的“完美”效果，而对学生在学习过程中出现的偏差和失误，则缺少有效的应对策略，或将错误吹捧为“个性”、“创新”，百般袒护；或将失误视为“魔鬼”、“瘟疫”， 躲之惟恐不及，令听者叹息不已。 　　1、将“错误”看作“创意”，百般迁就。 　　程改革的春风犹如一股浓烈的思想清新剂，荡涤着整个基础教育界，一系列全新的理念，全新的思维，全新的方法，几乎浸润了参与改的每一位教师的堂行为， “珍爱生命”、“尊重个性”、“呵护创新”之类的词语也一时成了广大教师口中的热门词汇。但是，在倡导“以人为本”、“珍爱生命”的同时，我们的教师似乎又走进了另一条死胡同：为了不充当扼杀学生“创新萌芽” 的“刽子手”，为了不成为阻碍学生个性发展的“绊脚石”，为了不落下贻误下一代的“千古骂名”，一些教师在对待学生的答问时，不管对错，不问是非，一律加以肯定，甚至大加赞赏。即使学生说出明显有违数学法则甚至法律道德的话，教师也将其看作“个性”，视为“创意”而“尽力呵护”，这不能不说是当前改中一个使人感到困惑，令人深感遗憾的“怪现象”。 　　例如，一位二年级教师教学《加减法应用题》时，出示了这样一道题：“二（1）班有2个同学，二（2）班有27个同学，他们想坐车去野游，大客车有0个座位。请问：这辆大客车够坐吗？” 　　学生思考、小组讨论后，纷纷发言： 　　生1：2﹢27﹦2（人）﹥0，人比座位多，所以大客车不够坐。 　　生2：0﹣2﹦2（人）﹤27，剩下的座位不够二（2）班人多，所以大客车不够坐。 　　生3：老师，坐得下。2只比0多2，我们可以让剩下的两个同学和大家挤一挤。上次我和爸爸、妈妈坐车时，就是3个人挤在两个座位上的。 　　师：你的想法真不错。 　　生（其他同学纷纷说）：对，大家挤一挤就够坐了。 　　师：好！好！能联系生活想问题，有创意！ 　　例中的生3能将生活的经验迁移到数学中，是一种基于生活的再创造。但是，数学是一门严谨的学科，学生从事的数学活动要以数学条或要求为基本内容，并不是答案越丰富越彰显教学效果突出的。在这里，教师对生1、生2的准确答案不表态，却对生3的“挤一挤”持肯定态度，甚至赞赏，那以后遇到类似问题，“挤一挤”就行，还学什么数学？这不仅违背了数学学科的严谨性、科学性，而且“挤一挤”是一种超载行为，是明显违反交通规则的，怎能随意称“好”？老师越叫好，越容易让学生迷失，迷失所学知识，迷失探索方向。 　　在新程理念下，面对学生的多元理解和独特感受，面对没有预设的堂生成，我们的教师必须加以分析，从促进学生全面发展的角度出发，因势利导，作灵活的应变处理，不能一味叫好。例中如果教师在生3提出“挤一挤”的想法后，不急于评价，而是将问题抛回给学生讨论，让他们发表自己的看法，也许还会产生新的“生成”，完成学生之间的自我教育，那才是真正值得叫好的、珍爱生命的“创意”。 　　2、把“错误”视为“瘟疫”，刻意躲避。 　　俗语有言：“人非圣贤，孰能无过？”只要是人，总有犯浑犯错的时候，而对于那些人格尚未健全、心智尚未成熟的孩子说，说错话、做错事更是在所难免。可是，我们的一些教师却不明此理，总是担心学生出差错，把“错误”当做“洪水猛兽”、“魔鬼瘟疫”，想方设法地躲避学生错误。为了一节公开，有的教师一次次地试教，一遍遍地彩排，费尽九牛二虎之力，无非是想让学生少出差错，使堂不致“横生枝节”， 尽量把上得顺畅些，