教学过程中必须让学生充分活动.docVIP

教学过程中必须让学生充分活动 “教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学。归根结蒂，“教”是为了“学”。说到底，堂是属于学生的；倘若不属于学生，堂与老师则没有了存在的价值。但在现实中，老师往往自觉不自觉地取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“记忆”、“抄写”、“答题”；老师的“教”往往简约成“讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。老师主导作用的过度夸大、强化，形成了老师决定、掌握，甚至是主宰着全班学生的“学”。划一的内容，统一的答案，定势的思维，忽略或排斥了教学过程中孩子应有的活动。“不及林间自在啼”的道理，并非为每个老师所接受。其结果如同在笼子里长大的小鸟，一旦鸟笼打开，不知所措，飞不高也飞不远。我们应该清醒地意识到，许多孩子从“爱学”变成“厌学”，有的中途辍学，甚至离家出走，许多触目惊心的悲剧，正是在这狭窄、封闭、捆住手脚的教育空间里发生的。“教”与“学”中本末倒置、越俎代疱的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后只能是拨苗助长。 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。“爱动”是每个孩子的天性。在生活与学习中，孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。应该说，没有孩子的活动，就不可能迈出人生的第一步。我们的教学理应顺应孩子的需求与发展规律。因此，在进一步推进素质教育的今天，我们应该确立一个需要的观念：在教学过程中让学生充分地活动。 一、活动融入学科程，以求保证。 每日走进教育，就会觉得迎而扑勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的孩子，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，但又绝不是“小大人”。他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。 在笔者近20年的从“情境教学——情境教育”的探索中，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，激起儿童热烈的情绪，在优化的情境中主动地活跃起，产生动机，充分感受，主动探究，情感体验，比较鉴别，判断正误，模拟操作，语言表达等观察、思维、语言、触摸一系列活动，加上通过图画、音乐、戏剧创设情境，于是又有了包括唱歌、舞蹈表演在内的艺术的活动。 这种学科情境教学活动，必须遵循教材体系，以儿童知识、智能、情感、意志获得尽可能大的发展为目标导向。例如教一年级的孩子学古诗《春晓》，倘若我们在教学过程忽略学生的活动作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，接着反复练习背诵，形式单调，学生乏味，这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会，祖国优秀学遗产的热爱，这些语言教学的化性，就不能体现了。而人的情趣、品味、境界，尤其在童年时期，往往就是在一篇一篇优秀的学作品的陶冶、鉴赏中得到的。教，也是要教做人，并不是靠说大道理实现的，在小学主要是凭借语言教学的人性点点滴滴地渗透、滋润孩子的幼小的心田。于是，教学时我通过系列活动引导学生学习这首诗。效果就不一样了。 我让全体学生担当诗人，听着老师的描述活动起，“夜深了，诗人读书、写诗困了……”孩子们微闭上眼睛，甜甜地伏在桌上作睡眠状，朦胧中听到外面刮风、下雨声，孩子们不约而同地抬起头，注意听，听着，听着又“睡着”了。不知什么时候，听到小鸟的叫声，孩子们“醒”了，此时老师提示：天亮了，你这位“诗人”听着鸟叫心里好高兴，你哼出了哪两句诗？孩子们身临其境，争先恐后地吟诵：春眠不觉晓处处闻啼鸟。后回想到半夜的风雨声，想到一场风雨后，花落知多少。诗句仿佛是孩子亲身经历、兴致所至的产物。 活动不仅唤起学生学习新诗的兴趣，弄清这首诗写早晨，然后回想到半夜风雨中的另一番景象的倒叙结构，而且通过角色活动体验到诗的意境，为理解关键词语作好铺垫。接着再让“小诗人”说诗，背诵。解释“眠”、“晓”、“闻”、“处处”等关键字眼，学生都很容易地、高兴地说清楚。最后学生作为本角色，创设回到家里的活动情境，老师作“奶奶”进行复习巩固。学生在优化的情境中活动起，他们在活动中为可以显示自己的力量，表现自己的聪明才智，感到无限地兴奋。客观环境与主体活动的充分的和谐协同，使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、陶冶，得到充分的主动的发展。在教学过程中，让学生充分活动，并不排斥老师的主导，恰恰相反，只有在老师的主导下，学生才能活动得更好。 实践表明，活动融入学科程，为堂教学增添了活力，使教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。 二、活动利用角色效应，以求主动。 活动进入学科程，必然受到孩子的欢迎。但是从“学生”到“学生”的固有角色，往往摆脱不了“被教授”、“被接纳”的习惯地位的羁绊。这种角色的消极状态，也