教师引导的恰当时机.docVIP

教师引导的恰当时机 教师引导的恰当时机 　　　　　　　　　　　　　　 　　　教学不是简单地把知识呈现给学生，也不是直接把方法灌输给学生，而是靠教师创设必要的时机引导学生自己发现获得知识的方法，经历获取知识的过程。在堂上如果教师善于创造、捕捉与利用教学的时机，通过精心设计，适时点拨、恰当启发，无疑会把学生的思维引向深入,大大拓宽思维的范围,提升思维的层次。这样学生的学习能力和思维水平就能得以提高。 　　　一、当学生思维似是而非时加以引导。 　　　堂上教师要求学生用可能、不可能、一定说一说，某学生回答：一个月以都是晴天，明天一定也是晴天。 　　　明显学生对问题或知识的理解模糊不清、似是而非，针对学生出现的这种“好像”思维，教师应当巧妙地设计一个教学情境，让学生在教学情境中去发现，体会，获取。引导学生思考每一个条的作用，提高学生深入认识事物的本质，全面辩证地看问题的能力，从而熟练的将陌生化为熟悉，将复杂化为简单。 　　　如在教学“可能性”时，我是这样设计的。 　　　老师：同学们，桌布的后面藏着一只动物，看谁猜得对？ 　　　（出示大象的尾巴） 　　　生：可能是牛。 　　　生：可能是马。 　　　生：可能是大象。 　　　生：可能是河马。 　　　生：可能是犀牛。…… 　　　（接着又出示了大象的脚） 　　　生：可能是大象。 　　　生：可能是河马。 　　　生：可能是犀牛。…… 　　　（再出示了大象的鼻子） 　　　生：一定是大象。 　　　生：一定是大象。…… 　　　（最后出示大象的全身，学生欣喜若狂。） 　　　学生的求知欲望一下子被激发出，对可能、不可能、一定这三个概念的学习，自然而然起到了水到渠成的作用。 　　　教师是堂心理环境的直接创设者，教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感。只有这样，教学便尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。 　　　　二、当学生思维出现困难时加以引导。 　　　堂上学生经过独立自学、小组合作交流后还是搞不清问题或知识的方向时，这时必须引起教师的重视，因为问题之所在，正是知识重点的所在。教师要及时引导学生，帮忙分析受阻的原因，并设计有价值的教学情境和辅助性强的问提，提示学生思考的方向，引导学生大胆思考、勇敢探索，获得知识的方法。 　　　如教《轴对称图形》时，的一开始，我就利用出示了一上衣，马上引起学生的好奇心。我问学生：“老师设计得好看吗”？几个学生都摇头着说不好看。我惊奇地问：“为什么”？学生都说：“缺少了一个袖子，感觉很奇怪”。于是我按学生的意愿作了修改，又问：“现在怎么样”？学生才异口同声地说：“很好看，很完美”。我穷追不舍地问：“美在哪”？学生你一言，我一语，终于道出上衣左右两边完全一样，很美观。这时我下结论：这种美叫对称美。接着趁学生意犹未尽的时候，我出示了一些学生从未见过，美轮美奂的画面，一下子就把学生吸引住了，把堂气氛提到了高潮，让学生在享受美的过程中去寻找对称美。最后我给出眼镜、镜子、羽毛球、剪刀、裙子等图片的一半，让学生猜物。 　　　 　　　这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心，产生了试一试的愿望，接着我就顺水推舟，放手让学生通过亲自操作去求证。学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而发展了对学习的兴趣与爱好。 　　　我再让学生带着以下问题看书，并进行小组讨论： 　　　1、上面图形左右两边完全（ ）。 　　　2、把脸谱对折，看看会发生什么情况？（ ） 　　　3、这些都是（ ）图形。 　　　三、当学生思维需要优化时加以引导。 　　　不同的学生对于不同的问题总会持有不同的观点和方法，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让，对一些方法难以分辨优劣。这时教师应及引导学生寻找充分理由展开辩论，达到对新知的体验；也可以设置一些问题，让学生围绕着问题去思考、探究。促使学生主动地并迅速有效地以最优方法逼近学习目标。 　　　作三角形的高时，我发现有的学生是利用三角板的直角，有的不是。于是我就拿不按传统方法作高的作品进行验证，结果一作品的高与底不成直角，我问：为什么？生1：因为没有利用直角画。我又惊奇地问：另一作品虽然没有用直角作高，但的确与底垂直，我请这位同学介绍他的画法。生2：我是利用刻度线与三角板的一条边画的，其实也是构成一个直角。我：非常妙，请同学们讨论一下这两种方法的优劣。学生们顿时热烈起，生3：两这画法都正确，只不过非传统画法，刻度线比较短容易出错。 　　　四、当学生思维缺乏深度时加以引导。 　　　在我们的教学过程中，经常会听到这样的声音：“你说……”，“你再说说……”，“你还想说”，学生急于表现自己的想法，满足于一知半解而沾沾自喜。但他们的问题往往缺乏深层次思考，思维的深