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有效课堂的引导艺术 有效堂的引导艺术 一节上得好与坏，教学效果显著不显著，最根本的原因是什么？我认为是教师积极有效地引导。小学生，尤其是低年级的学生，出于天性，往往不是贪玩就是好动，即便是窗外飞过一只鸟都能把他们的视线引向遥远的天空。再加上知识枯燥乏味，就使得他们对堂提不起精神。有些基础差的学生甚至会由此产生厌学的心理，不是在堂上貌合神离，就是干脆逃学。这样的教学效果就可想而知了。 那么，我们凭什么让这些性格各异，学习基础参差不齐的学生爱上我们的堂，从而达到理想的教学效果呢？毋庸置疑，靠我们老师不断提升自己的堂引导艺术，让学生感兴趣，像磁石一样牢牢地抓住他们，使他们专心听讲，才能在短短的40分钟里实现有效教学。从事小学教育二十多年，我主要从以下三方面开展有效堂的引导。 一、有组织的引导艺术 1．张弛有度，控制好教学节奏 所谓“控制教学节奏”就是指在堂上，老师应该尽可能地是自己讲的节奏与学生的思维相符合。为什么有学生会抱怨不知道老师在讲什么，是老师讲得不够好吗？其实，不一定是老师的问题，而是因为老师的堂节奏与学生的思维不合拍，学生跟不上老师的步伐。如果堂教学就像有节奏的音乐那样，就一定能吸引学生，让学生聚精会神地投入其中。试想，如果老师在讲时，容易学的地方和难学的地方用同样的时间讲解，学生会是什么感觉？他们一定会趁机开小差，而复杂的知识老师一笔带过，这样，学生就会把注意力放在解决第一个知识点上，这节的效果可能就效果平平了。因此，堂中，老师一定要控制好节奏，弹好堂进行曲，使之尽可能地与学生思维挂钩。 2．换位操作，让学生成为堂的主角 所有的老师都希望自己的堂气氛活跃，希望在堂上学生能够踊跃发言，但是有些老师却不敢把堂交给学生。因为这些老师怕学生不能很好地把握教材，怕他们会忽视教材的内容，不能学到有用的知识；他们怕学生成为堂的主人后，不能保持良好的纪律，不能认真听，甚至造成堂混乱，导致所有的学生都无法认真学习。 其实，老师要把堂还给学生并非是一很难的事，只要在事情设计好教学方案，老师完全可以“退居二线”，在堂上当观众，把自己当成堂上的辅助者、引导者。如在小学任人教版六年级《只有一个地球》的教学中，老师事先设计好方案，给学生分组，引导他们利用网络、书刊等收集各种相关信息资料、图片，而后设立比赛规则，确定组织形式，推选评委。这样让学生主动去探索知识，深入堂，主动去培养自己认真听的习惯。教师尽量做到把时间、空间、工具、提问权、评议权还给学生，让他们从传统被动学习的客体变为主动学习的主体。学生也由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，成为主动求知的主人。 二、情境引导的艺术 1．像表演剧情一样演绎本 这主要是针对小学语堂教学。“表演”法是指把本改写成“剧本”后，师生通过共同表演的形式将内容再现出的表现形式。它形象直观，形式自由，实用性强，是学生很感兴趣的一种教学方式。通过组织这样的本改写、表演，能极大地激发学生的学习兴趣，促使其积极地思考，大胆地想象，轻松地培养其创造力。能够激起学生兴趣的知识，才容易吸引他们的注意力，而“表演”法对的诠释，恰恰能极大的吸引学生的注意力，使他们认真听，吸收到更多的知识。小学生自制能力差，上听讲时非常容易走神，这是令很多老师头疼的问题，而抓住他们的好奇心强、表现欲强的特点，合理地运用进行组织教学，就可以有效地吸引学生的注意力，把他们的全部精神都集中到堂中。这样，当他们对学习产生浓厚的兴趣时，自然而然地就能专心听了。 但是，任何一种教学方法都是有利有弊的，“表演”教学也如此。它只是起到辅助教学的作用，是吸引学生进入堂的一种手段，当学生过多地关注表演时，就会忽略学习的内容，最后只记得有趣的部分，忘了该记住的内容，那就得不偿失了。在实践中，应该怎样摆脱 这种负面的效果呢？ （1）别让表演脱离本 有些老师过分地关注小学生的兴趣，却忽略了本的内容，结果往往出现这种现象，老师引导学生表演得很精彩，但却已经离题万里。一堂下，学生玩得很开心，但是本内容对学生说仍然是“陌生事物”。 （2）“表演”教学要适合学生的年龄 比如，针对小学低年级的学生的“表演”教学可以更加形象化一些，让学生在已知的基础上有所提升，在新旧知识结合间找到自己感兴趣的东西，针对高年级学生的“表演”教学可以更专业化一些，要让他们在表演中了解未知的大自然、理解社会的发展、洞悉人类的心理等。 （3）注意表演与实际相结合 本上的内容都是于生活又高于生活的，有些老师为了突显的趣味性和意境的优美性而忽略了实际生活，但是不合理的表演往往很难引起学生的兴趣。因此，老师要把本、表演和生活三者相结合，引导学生进行思考，提高表演教学的效用。 2．把枯燥的教学内容形象化 这主要运用于小学数学的教学引导。形象比数字更有用是指运用多种手段，尽可能地把抽象数字表达的枯燥