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《大气压强》教案 湖北省襄樊市建昌子校 张利民 【教材简析】： “大气压强”是初中物理（人教版）第一册第十章第一节的内容，它主要讲述有关大气压强的初步知识，既是前一章液体压强知识的延续拓展，又是后一章中学习流体压强和高中学习气体性质的基础，本章的其余三节内容都是以“大气压强”作为中心内容展开深化的。在教材中，这节课有着承上启下的作用。 这节课的重点是理解大气压强的存在，会用大气压强解释简单的现象，难点是用水银做托里拆利实验测出大气压值的原因。 大气压强虽然很大，身体却感觉不出来，但是人们生活中许多常见的现象又都与大气压强有关。教学中可设法让学生亲自感受到大气压的存在，再利用知识的迁移来学习大气压，同时尝试着解释常见的大气压现象。这样能利于学生对大气压的理解，还能深刻体会到物理就在身边，物理知识有用，学习是快乐的。初三下学期，能保护延续学生对物理的兴趣也是很重要的。 托里拆利实验的原理很难理解，而水银有毒，最好不演示，如果只靠画图讲解，枯燥乏味学生根本听不懂，可以借助多媒体教学手段，既能看到实验的全过程，增加了可信度，又直观、形象，易于接受，且能调动学生兴趣，可利用“暂停”键让学生仔细观察实验步骤，同时把难点知识分成若干个小问题，分步提问，层层引导，个个击破，从而突破难点。 本节课可主要采用“导、辅、训”三位一体的教学方法。 【学情分析】： 初二学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简单的了解，物理观察、实验、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。他们希望教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。 【教学目的】： 1、知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例； 2、理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象； 3、知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强； 4、培养学生的观察、实验、分析和科学探究能力。 【教学重点】： 大气压的存在和应用 【教学方法】： 以实验为主的启发探究式教学 【教具】： 教师用：自制多媒体课件一套、哈慈五行针一个、玻璃杯一个、玻璃板一块、硬纸片一张、装水水槽一个、注射器一个、空易拉罐一个、橡皮泥一块、酒精灯一个、火柴一盒、饮料一杯、吸管三根、一次性杯一个。 学生分组实验用：皮碗一对、大小试管各一个、注射器一个、盛水小烧杯一个、吸管一根。 【教学过程】： 一、课题引入 师和学生配合用哈慈五行针实验。 问：是什么原因产生上述实验结果呢？要回答这个问题就必须学习大气压的知识。这节课我们就来学习第十一章 第一节 大气压强 板书课题：“第十一章 第一节 大气压强” 二、复习提问 1、如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？（受） 2、液体内部向什么方向有压强？（各个方向） 3、液体内部压强产生的原因是什么？（液体受重力，具有流动性） 三、讲授新课 ㈠lash动画引导学生分析此实验。 师：介绍马德堡半球实验，得出马德堡半球实验证明了大气压强的存在，并且大气压很大。 板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。” ㈡㈢= 师：若真用水来做实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却很不方便：10米长的水管很难找，并且无法在实验室中完成等。 师：能否换用其它的液体来做实验，使操作简便呢？（师：启发学生由=考虑问题） 生：用密度大于水的液体，最好是水银。 师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。 多媒体展示录像：托里拆利实验。 提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出） 师：对，这个空间是真空。 师：读出此实验中水银柱的高度差是多少毫米？ 生：760毫米。 板书：“大气压强=76厘米高水银柱产生的压强（=1.01×帕） 在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为760毫米，让学生算出大气压强值为多少帕？ 象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。 ㈣⑴、所设计实验能证明大气压的存在；⑵、自己能够解释其中的道理；⑶、边实验边填写记录表格。 演示实验：把注入水的空易拉