发展心理学一幼儿期1.ppt

第三节 幼儿期的心理发展（3-6岁） 第一单元 幼儿的游戏 第二单元 幼儿期的认知发展 第三单元 幼儿期的社会性发展 第四单元 幼儿期的心理卫生 第一单元 幼儿的游戏 游戏是幼儿期儿童的主导活动。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。 一、关于游戏的理论 （一）精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。 （二）精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。 （三）练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。 （四）重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。 （五）娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。 （六）认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。 二、儿童游戏的发展 （一）儿童游戏的特点 1．婴儿的游戏特点 1岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏，由成人发起的主动游戏；2岁婴儿的游戏是实物游戏，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏；婴儿末期以模仿性游戏为多。 2．幼儿游戏的主要特点 　幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。如用竹竿当马骑。 象征性游戏的特征如下：（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。（4）具有想像的特点，如骑竹竿，竹竿似“马”的性质寓于“骑”中，从而有骑马的想像。（5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。 3．童年儿童游戏的主要特点　　童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。 （二）游戏的社会性发展　　在儿童的游戏中也表现出一定的社会性发展规律。根据儿童游戏的社会性特点，可将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。 1．独自游戏：儿童一个人玩，没有接近其他儿童的意愿。这是婴儿期的主要特点。 2．平行游戏：几个儿童一起游戏，玩具类似，但儿童之间彼此独立，无交往与合作。这是幼儿初期的游戏。 3．联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。 4．合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。 三、游戏对儿童心理发展的意义 （一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径 儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发展感知觉、想像力和解决问题的能力。（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参与成人的社会生活，如“过家家，”“拿枪打仗”等。  （三）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的技能和灵活的独创精神，体现领导、组织能力。（四）培养健全的人格 游戏要求自信和坚持性，要求具有责任感并遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神。（五）增强体质 第二单元 幼儿期的认知发展 一、言语的发展　　幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期，是儿童增加词汇数量最快的时期，是口头言语发展的关键时期。 （一）词汇的发展　　幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富和词类的扩展上。 1．词汇量的增加 年增加量最大的年龄段是3―4岁，增加率约为70%，此后增加率有随年龄增长而递减的趋势。就平均值而言，幼儿每日要增加2―3个词汇或更多。3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右。 2．词汇内容的丰富和词义的深化 幼儿最初赋予所获得的词的意义与成人所理解的词义并不完全相同。这主要表现为：词义扩大、词义缩小、与成人词义部分重叠。 儿童对词汇的理解：（1）从不确切逐渐发展到确切；（2）从对词义的肤浅理解到理解不断加深；（3）从具体性向概括性转化；（4）掌握词汇的内涵和外延不断得到调整和修正。  3．词类的扩展 1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量的动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。研究发现，幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。在名词中具体名词占80%―85%，在动词中外显的动作行为词汇约占85%。这表明幼儿的词汇中具体名词和可