发展学生,成就自己——班级经营理念.pptVIP

这是建邺高中袁老师的家 若非亲眼所见，你难以相信这是一个阳光大男孩的家！ 他和他的学生们一同打造的阳光家园！ 南京师范大学教科院班主任研究中心主办 让后黑板成为班级的文化名片（建邺高中袁子意） 一位年轻班主任的成长故事 案例1：送学生一件终生难忘的礼物 会说话的墙壁 学生海报 现在在班上推行的一个新玩意——学生海报，是我在看篮球赛时突发奇想的。 在篮球队里每个球队主场上都挂着球员的巨幅画像，我想这何尝不能在我的班级这样做呢。当学生们走进班级，看到头顶全是他们的画像，预示着这是他们的班，他们是班级的主人，这是一件多让他们自豪的事情啊！每天一进门就看到自己在对着自己微笑，一天也都有好心情，同时也时刻提醒自己可千万不能做什么错事，因为自己正时刻看着自己，监督着自己。同时也想，初中三年是孩子巨大变化的三年，无论是外貌还是内心。如果每年一张这样的海报，到毕业后能清楚的看到自己的成长，自己的变化，这是多么有意义的一件礼物啊 ！ （南京市24中史菁博客） 明星海报 进门笑脸墙 （二）健全班级规范（制度文化） 1、你们班的班规是如何产生的？（班主任一人制定，还是学生集体讨论后产生的） 2、班规的执行情况如何？ （三）铸造班级精神（精神文化） 班级精神是班集体的灵魂—— 1、形成正确的集体舆论 2、培育优良班风 （1）设计班级标志物（班训、班徽、班歌），凝练班级文化 （2）发挥榜样的示范作用 （3）开展班级集体活动 南京市24中史菁老师的班徽 南京市13中潘旭东老师的班徽 班旗 （四）师生交往中的文化 送给每位教师的生日祝福； 教师节的礼物（学生亲手为教师织的围巾） 随园夜话的周岁生日蛋糕； 教师送给学生的优点卡； 五、教师人格与学生的互动关系 领导风格 教师的行为特征 相应的学生反应 强 硬 专 制 型 ★对学生时时严加监视，认为大部分学生都不爱学习，只要一放松就会出问题 ★要求即刻无条件地接受一切命令，有严厉的纪律 ★认为表扬可能会宠坏儿童，很少给予学生表扬 ★认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习 ★屈服，但从一开始就厌恶或不喜欢这种老师 ★学生常常会推卸责任 ★学生容易被激怒，不愿合作，而且可能会做出背后中伤别人的事情 ★教师一旦离开课堂，学生就成了一盘散沙 仁 慈 专 制 型 ★不认为自己是个专行独断的人 ★表扬并关心学生甚至能到无微不至，但这样做的目的是为了控制学生 ★以教师的好恶作为班级一切活动的标准 ★专断，相信自己所作所为都是为学生好 ★大部分年龄较小的学生会喜欢这样的教师，但随着年龄的长大，学生会渐渐地对这样的教师反感 ★学生在各方面都依赖教师，学生不会表现出很大的创造性。 ★课堂学习效率高 ★屈从，缺乏自主性发展 放 任 自 流 型 ★在和学生交往中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样 ★优柔寡断 ★ 没有明确的目标 ★ 既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助和方法 ★学生不仅学习差，而且不能形成良好的品德 ★学生常常会“推卸责任”，“寻找替罪羊 ★”学生缺乏合作 ★课堂上谁也不知道该做些什么 民 主 权 威 型 ★和学生共同制定计划，做出决定 ★在不损害集体情况下，乐意给个别学生以关心、指导和帮助 ★尽可能鼓励集体活动 ★给予学生客观的表扬与批评 ★把学生的问题看成是发展成长中不可避免的现象，总是采取乐观宽容的态度 ★学生喜欢学习，喜欢同别人尤其是教师一道学习 ★在教师面前，学生情绪上轻松愉快，乐观向上 ★学生的学习效率高 ★学生相互鼓励，能够独立承担某些责任 ★不论教师在不在教室，学生都表现出较强的主动性 六、在冲突融合中构建和谐班级文化 （一）班级文化的内在张力—— 1、成人文化与儿童文化 班规：如何建立班规，如何更好地发挥班级的价值引领作用；成人世界与儿童世界如何共处？ 2、制度文化与文化惯习—— （二）班级文化建设的关键词： 发现——从师生的平凡生活中发现文化的创新点； 传播——记录、讲述 创新—— 互动——发挥人在文化中的主体作用 互动环节： 1、 你的班级经营理念是什么？ 2、 自我诊断： 你的班级文化建设处于何种水平？（标尺法） 我们对人的本质理解有多深， 我们对教育的理解就有多深 结束语 让教育成为一项充满理想的事业， 让班级生活成为师生幸福生活的一部分， 师生诗意地栖居在学校生活中！ * * 南京师范大学班主任研究中心 齐学红教授，博士生导师 （qxuehong@126.