数学-竹沪.DOC

高雄 縣 九十六 學年度 第 二 學期 竹滬 國民小學 三 年級 數學 領域教學計畫表 設計者：三年級團隊 課程架構圖： 課程理念： 數學課程發展以生活為中心，配合各階段學生的身心與思考型態的發展歷程，提供適合學生能力與興趣的學習方式。學習活動讓所有學生都能積極參與討論，激盪各種想法，激發創造力，明確表達想法，強化合理判斷的思維與理性溝通的能力，期在社會互動的過程中建立數學知識。 先備經驗或知識簡述： 以現實生活的題材為中心，讓學生從現實生活中掌握數、量、形的概念與關係；從現實生活中和同學或家庭成員理性溝通數學；從現實生活中，擬定數學問題，並培養其批判、分析和解決問題的能力；進而培養學生欣賞數學的能力。 課程目標： 掌握數、量、形的概念與關係。 培養日常所需的數學素養。 發展形成數學問題與解決數學問題的能力。 發展以數學作為明確表達、理性溝通工具的能力。 培養數學的批判分析能力。 培養欣賞數學的能力。 五、 教學策略建議： 編輯教材時，適時納入各類評量問題與活動，希望能幫助教師在各種脈絡中適時了解學生的學習狀況。同時在評量問題中，也適時納入學生與學生間及學生與教師間溝通的機制，讓學生在日常生活中培養與人溝通、分析與批判的能力。甚至納入學生與家庭成員共同學習的機制，一方面讓學生家長了解學生的學習狀況，另一方面也讓學生家長了解數學教育的走向。 六、參考資料： 胡志偉、方文熙(民國83年)，中文文章的易讀性指標。第四屆世界華文教學研討會發表。臺北市。 Anderson, J.R. (1991). Cognitive Psychology (3rd ed). Mayer, R.E. (1978). Educational Psychology: A cognative approach. Boston, MA: Little, Brown and Company. Baroody, A.J. Standifer D.J. (1993). Addition and Subtraction in the Primary Grade. In Jensen, R.J. (Rds.), Research Ideas for the Classroom-Early Childhood Mathematics, pp 87-88. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. 譚寧君(1998)：國小兒童面積迷思概念分析研究。國立臺北師範學院學報，11，573-602。 高敬文(1989)：我國國小學童量概念發展之研究。省立屏東師範學院初等教育研究，1，183-219。 Bell, A., Greer, B., Grimson, L., Mangan, C. (1989). Children’s performance on multiplicative word problems: Elements of a descriptive theory. Journal for Research in Mathematics Education. 鍾靜等(2000)：國小數學教材分析─重量與容量。台灣省國民學校教師研習會。 Piaget. J. (1952):The Child’s Conception of Number. London: Routledge and Kegan Paul. Dickson, L; Brown, M. Gibson, O. (1984). Children learning mathematics: A teacher’s guide to recent research. Chelsea College, University of London. 七、課程計畫： 學習總目標： 1.數： (1)建立1萬以內的數量概念及數詞序列。 (2)認識位 2.計算： (1)理解加減法直式算則。 (2)使用除法直式記錄解題過程和結果。 (3)解決三位數除以一位數的問題。 (4)解決兩步驟加、減與除，以及乘與除的四則問題。 (5)同分母真分數的合成分解，並用算式記錄加減問題(分母≦20、和＜1)。 (6)一位小數的合成分解，並用算式記錄加減問題。 3.量與實測： (1)面積與體積的認識、保留概念和直接比較。 (2)認識平方公分並進行實測；重量保留概念。 (3)以公克、公斤為刻度單位的工具實測並報讀重量。 (4)角的間接比較；認識淨重的意義。 (5)認識角「∠」的符號。 (6)認識量角器並報讀角的大小(5度為單位)。 (7)比較兩容器的容量。 (8)以分公升、公升為刻度單位的工具實測並報讀容量。 (9)認識立方公分並進行實測。 4.圖形與空間： (1)簡單圖