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　　分析语类理论视角下的大学英语写作教学环 语类理论视角下的大学英语写作教学环论文导读：本论文是一篇关于语类理论视角下的大学英语写作教学环的优秀论文范文,对正在写有关于写作论文的写有一定的参考和指导作用, 收稿日期：2013-11-26 　　简介：郑瑶菲，广东药学院外国语学院副教授；陈松菁，广东药学院外国语学院讲师。（广州/510224） 　　*本文系广东省教育科研“十二五”规划2012课题“基于‘悉尼学派’语类支架读写法的医药学术英语教学模式研究”（项目批准号2012JK141）的研究成果之一。 　　摘 要：本文在综述国内开展的各种大学英语写作教学改革的研究的基础上，提出“语类支架式教学法”。其对于解决困扰中国大学英语长期存在的写作教学薄弱理由能起到一定的推动和推动作用。通过对比研究不同时期各种“语类教学环”的步骤特征并结合中国教学环境的具体情况，在试验语类理论视角下的大学英语写作教学环由写论文的好帮手.提供, .性教学的基础上讨论适合国内大学英语教学的“语类写作教学环”设计方案。 　　关键词：写作教学；语类；支架；教学环 “长期以来，写作一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。”[1]虽然大学英语经历了多次改革，但是写作课总是处于边缘化的尴尬地位。其实，《大学英语课程教学要求》（2007）已经明确提出三个层次的书面表达要求：一般要求是能完成提纲式作文，字数至少120词，“能描述个人经历、事件、观感、情感等”；较高要求是“能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文”；更高要求是“能就一般性主题比较自如地表达个人的观点……能用英语撰写所学专业的技术报告、论文，能在半小时内写出200词的说明文或议论文”。可惜在贯彻执行的过程中，写作训练变为机械的模板式训练，“十二句作文法”、“三段体”都是应试写作教育的典型。写作水平高低是大学生对英语的综合应用能力的体现。造成现有模板式教学的理由很多，例如大学英语课程任务繁重、课时缩短，学生缺乏写作兴趣，教师改作文工作量大等。除此以外，写作缺乏真实交际目的，学生体裁意识薄弱，写作教学法没有创新的动力也是重要因素。针对这些理由，本研究将通过分析、比较目前常见的四种写作教学法——成果法、过程法、写长法和语类法的教学目的和教学步骤，找出对大学英语写作教学的有效策略，并在此基础上探索一种更全面、更系统的教学模式。 　　一、中国大学英语写作教学法分析 　　目前国内比较有影响的写作教学法包括成果法、过程法、写长法和语类法等，这些教学法各有所长，在大学英语写作教学改革进程中都起过积极的作用。 　　成果法是最传统的一种教学策略，其理论依据是行为主义。采用成果法的教学强调语言知识的掌握，注重作文语言形式上的正确性，例如看词汇、语法、拼写和衔接手段等是否使用得当，但是对作文的内容要求不高。这种策略“既不注意学生写作整体规划能力的培养，也不重视对写作技巧诸如起草、编辑的训练”[2]，而且批改语法错误耗时长、收效甚微。尽管对成果法的批评声音很多，但大学英语四、六级作文考试语言表述通顺、基本无语法错误成为考生普遍追求的目标。可以想象，大学英语四、六级考试如果不转变作文考试模式，大学英语写作教学难以走出成果法的阴影。 　　“过程法”相对于成果法出现较晚，但一出现就备受国内外学者推崇。“过程法已经逐渐成为对传统的、以成果为动力的、被条条框框限制着的、为批改作文所困的写作教学的批判。”[3]过程写作教学中，内容和谋篇是重点，语言知识的运用是次要的。写作训练以学生为中心，不提供范文，启发学生按照自己的思路进行写作，体验写作的乐趣。训练过程一般包括构思、起草、修改和编辑定稿四个步骤。过程法视写作是一种交际活动，其优势在于能让师生之间、学生之间建立起一种新型的合作关系，让学生在理解写作过程、参与写作各环节的教学活动中掌握写作学习的策略。但其不足之处是，似乎所有类型的写作过程都是一样的，不重视对不同类型的语篇的写作训练。 　　“写长法”源于斯韦因的输出理论，核心思想是“以写促学”。其理论和实践基于4个教学理念： （1）写长可以打开学生的情感通道，推动外语学习；（2）外语技能是学出来的而不是教出来的； （3）写长可以加快知识向运用层面转化； （4）写长可以帮助学生超越自我。[4]写长法的教学模式吸收了过程法的一些长处，主张学生通过写长打开思路，写出初稿后再精修细改，达到写好的目的。写长法不排斥佳作示范和体裁分析，强调写作任务设计，激发学生写作兴趣，在仿写、续写、改写等过程中逐渐内化写作技巧和知识。作文批改评分细化成四个标准，提倡不直接改错，兼顾内容、长度和语言等要求。实践证明，写长法对于学生的多语深思能力