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英语课堂教学常见问题与对策 英语堂教学常见问题与对策 刘老师指出：“新教材观要求教师在使用教材时应当发挥积极的能动性，灵活地使用各种资为教学实践服务，而不能拘泥于一套或某套教材……”反应在教材的处理上，新教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精心加工，教师要根据自己学生的实际情况和可接受性原则以及新标要求，对教材的内容和教材所提供的方法合理使用，对已使用的教材作出相应的裁剪，加深，拓宽程的内涵与外延，从而达到最佳教学效果。适合的，教师就采用；不适合则采取adapt（改），replae（换），it（舍），add（加）等方式进行灵活的处理，而不统统照搬。因此教师要灵活地使用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。 一、英语教学现存主要问题 （一）教师对新改、新教材的理解尚不到位，尤其是对新标提出的各级目标的认识尚不足。 基础教育阶段英语程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和化意识五个方面的综合行为表现为基础。教师应利用学生已有的语言技能,帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧。可是一到堂上,很多教师都做不到。以语言技能为例，很多教师不能“蹲”在学生感兴趣的高度，选择贴近学生实际生活的话题，激活学生已有的知识，培养学生的语言技能。上完一节，有的学生脑海里不仅毫无积累，甚至连原有的知识都派不上用场。有的教师即使基本熟悉、认可并接受了新程标准的理念，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。堂上教师唱主角，学生当配角，少数优生展示才华，大多数学生作陪客旁观的现象屡见不鲜。 以一堂九年级试卷分析为例，上教师进教室之后，首先发试卷，接着从单项选择、完型填空一直讲到阅读理解（三篇），最后的那篇还是草草了事，并且听力和写作两部分都省了。老师讲得可详细了，每题除了给出了正确答案外还译成中，连阅读理解这样的整篇也逐句翻译。一节下，连一个学生的问都没提，学生越听越不感兴趣，以致于堂上纪律越越差，轻声讲话的、哼歌的、睡觉的都有。有些学生连老师讲到哪儿都不知道，个别基础较差的学生，更正答案时张冠李戴。很显然这堂是没什么教学效果的，这是一堂典型的以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的。 （二）对教材的认识不够深入 新教材一个显著变化是，词汇量增多了，每一单元的容量也多了，单元内无时划分，教师们要灵活使用，才能体现它应有的价值。我们很多老师一味地的抱怨教材，经常听到像“时太少，内容教不完；单词太多，学生记不住；新教材太难了，都不会教书了，”之类的话语，而不是去动脑筋，根据学生实际情况实行教材重组。反应在堂上，则有教学目的不明确，的容量不均——要么太多，要么太少，型不突出等。记得有一堂八年级的，教师是这样上的，首先用十几分钟讲解头天布置的家庭作业，然后上新Setin A中的2a、2b，最后布置家庭作业就下了。这节复习时间占多了，且复习内容与新授毫无关系。故没完成教学任务。照这样上下去，除大纲规定的4时外，还给她4时，她都难教完这个单元。这节应该是听说，可在这个老师的手里是两不像，练听力没带录音机，练口语仅仅用了五分钟。 再看下面这堂，Step 1教师带读单词0个（一个单元的），学生再齐读，Step 2教师喊一学生背一篇（该学生没开口，换另一位以读代背，还结结巴巴）；Step 3给学生十分钟写，之后一位读其所写；Step 4讲Selfhe中的五个单词填空题；Step 书上还有一篇写作题，还得写，没时间了怎么办，家庭作业呗。从以上两堂，我们不难看出，这两位教师根本没动一点脑筋对教材进行任何处理。教师应该明确，新程的堂教学模式和以前的大不一样了，以前的教学是带着知识走向学生，而现在新标的要求是带着学生走向知识，前者是教师把知识给学生，学生学，接受，后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识，这是一个巨大变化。 （三）前准备不充分 作为一名教师，除了上，外还要做大量的工作，如备，批改作业，个别辅导学生等。其中备对堂教学的成效至关重要。在平时的常规检查中或工作中，我们都会发现有的教师备时抄教案，不去花工夫钻研教材、理解教材，不去仔细琢磨教学的重、难点，不去思考教法、学法，只求形式上有教案，不求有能够解决教学中实际问题、符合自己教学个性、适合自己学生基础的教案，有的备本上写的是一套，上做的又是一套。加上新教材涉及的知识面广，古今中外、人地理、历史科学、宗教信仰、名作名家等无所不谈，如果教师前不查阅大量的资料，做好充分准备，有很多东西连自己都搞不清楚，就会造成堂上“漏洞百出”。 还有的教师又走向另外一个极端，在堂上不敢多讲一点，造成堂上“蜻蜓点水”，理由是新程要