论政治课教学中的辩证艺术.doc

论政治课教学中的辩证艺术 政治教学是一个创造条让学生掌握知识、培养能务、提高觉悟三者有机结合的过程。一堂生动、形象、有趣味的政治也就是教师运用虚实、曲直、疏密、情理等辩证艺术所导演的艺术作品。把握教学过程中的辩证艺术是出色完成政治教学任务的重要条。 一、 讲述中的虚实相映 书画、摄影艺术在构图上讲究虚实相映。政治教学也存在虚实相映的艺术表现。我们不难发现，堂上，教师时而吐言如堤决，洋洋洒洒，时而则惜言如金，作片刻的沉默；教室里，学生或紧锁眉峰冷静冷静思索，或寂静无声洗耳恭听，或情不自禁仰天大笑，这便是讲述中的“虚实”效应。“实”是指教师语言的频度，信息传达的密度、强度以及堂练习题目的量度；而“虚”则是指其间的“留空”。教师大凡“重实轻虚”，总担心讲少了，学生便不能理解，总想讲透练足，结果往往陷入“马拉松导游”。久而久之，便养成了“满堂灌”的教风。把握堂“留空”艺术，才能在讲述中达到“虚实相映”的效果。 1．串讲中“留空”政治内容相对比较枯燥、抽象。讲到关键处有意卡住，板书中有意留出一片空白，结论语中有意留下一个悬念都是串讲中的“留空”艺术。途中“留空”不仅可给学生消化、品尝的时间，又为学生提供了梳理、整合信息的思维空间。 2．阅读后“留空”政治内容蕴涵的哲理性强，教师应事先设计好堂的整体思路和思路的演示过程；设计、把握好让学生考虑和回答问题的思路，分析出教材编写的思路和问题的延伸思路等。在阅读中引导学生思考和联想。阅读后“留空”，可给学生提供思考的机会。同时也为自己留有发挥的余地。 3．提问后“留空”回答问题是一个复杂的思维过程。当问题抛出后，应静候片刻，使学生大脑思维有活动余地。况且，学生的知识基础、智力水平不同，反应速度有快慢，提问后马上叫人回答，不仅会阻滞学生思维，而且会使其他学生处于“自卫状态”。 二、 提问中的曲直相济 自古“崇曲忌直”，政治提问更是如此。一个问题往往有多种设问的方式。直截了当、半日刀直入的提问叫直问，它适宜于感知教材和梳理思路。而曲问则是从侧面或反面迂回地提出问题。比如讲授社会必要劳动时间决定商品价值量时，可采用诱导式的曲问：既然劳动生产率越高，商品的价值量越低，为什么商品生产者还要竞相采用先进技术，改善经营管理以提高劳动生产率呢？他们是否太傻了呢？如引设问，便能正确引导学生进行深层次的思考，加深对问题的理解，还可纠正学生认识上的偏差，并在学生心里造成一种悬念，易点燃思维的火花。显然，曲问更能增加学生思维的密度。曲问时须把握三点： 1．考虑学生的心理因素 学生的思维活动总是以直觉形象为基础，以表象为支柱，以过去的知识经验为中介，其接受的知识信息并不完全等同于教师输出的信息。其中必然要产生耗损和变异，搀入学生自己的经验和思想意识等主观因素，即经过学生的认知结构的筛选、过滤、改变、消化而形成新的信息。如果忽略了学生的这种心理因素，提问也就失去了应有的效力。 2．把握好曲问的梯度 问题涉及的知识跳跃不宜过大，应有一定的梯度才能自然流畅，水到渠成。故曲问应步步推进，层层深入，逐渐接近问题的实质。 3．把握好曲问的广度 减少问题的梯度增加广度，变更设问角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加设问的广度，也可通过降低难度增加广度。 三、 演绎中的疏密相间 古人云：“武之道，一张一弛。”中国书画艺术历提倡“疏可走马，密不透风”，政治教学同样如此。学生在听过程中，其生理和心理运动是呈曲线状进行的，大脑优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。即这种优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着生理和心理运动曲线和剌激物的变化不断转移。故教师堂演绎时必须疏密相间，方可达到理想的效果。 1．重点内容浓墨重彩，一般内容轻描淡写 密则容量大，速度慢；疏则强度小，速度快。如讲“一国两制”国策时，学生非常关注在米字旗曾经飘扬过的地方实行一国两制，能否得到真正的贯彻实施，香港的繁荣稳定能否得以保持。针对这一焦点，可收集有关资料，引导学生运用政治常识、经济常识等相关知识，从香港的过去、现在和未，多角度地进行剖析，而对一些非重点、了解性内容则轻描淡写，一语带过。 2．演绎过程波澜起伏，节奏感强 起始阶段，用精练风趣的语言激发情趣，创造良好的堂气氛；过渡阶段，集中火力加大密度，推向高潮；高潮阶段，调用一切手段加大强度以冲击学生大脑，使之接受和内化观点；高潮过后，放松情绪以松弛紧张的神经。 四、 论证时情理要融 教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”就是既要讲透知识，又渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步。这种寓情于理的讲解艺术是政治堂产生感染力的重要原因。以情感人是政治教师必须把握的艺术决窍。 1．感情自然 情感表达不装腔作势，无病呻吟。而必