课堂提问中充分发挥学生的主体作用探微.docVIP

课堂提问中充分发挥学生的主体作用探微 学起于思，思出于疑。学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。这与美国教育家斯蒂斯的研究结果是吻合的，研究记录表明，在教学中，大约８０％的堂谈话时间用提问和回答问题，教师每分钟提１－４次，平均２次，一学年里大多数教师可能要提问五万次，据国内研究发现，我国城市小学教师，每堂平均提问１１０次左右，每分钟平均达２４次，与美国基本一致，在教学中，我们也发现以问题为杠杆启动学生学习积极性和主动性的教学手段具有相当的普遍性。在新标里对堂教学评价最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思能力。由此可见，提问在新程标准中有着举足轻重的作用。 一、对“提问”的认识 走进堂，提问就成了堂教学的开门大事，构成了教学活动的主旋律。那么，什么是提问呢？《现代汉语词典》对此的解释是“提出问题问”。有人认为，提问是老师提出问题，学生回答；有人认为“堂提问是指在堂教学中，教师试图引起学生语言反应的任何信号，是堂教学普遍运用的一种教学形式”；也有人认为，“堂提问是通过问题引发学生积极的、定向的思考。”我国最早的教育学著作《学记》中也有对提问法的精辟论述：“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解;不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。” 可见，在中国教育思想史上，提问法不仅有着古老的历史，同时也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法，更是目前中小学改革学科堂教学的方向和着力点。 首先，提问是一次对话。“对话”一词已走出语言学范畴，进入人类的政治、经济、化生活的各个层面。强化对话的意识，正逐渐成为人与人、国家与国家以及人类与宇宙之间关系的极富生命力的一种形态。很久以，堂教学中教育者与被教育者之间是缺乏对话的，老师对学生不屑一顾或单方面地把信息强加给学生。因此，当今的提问绝不是居高临下的质疑，而是师生间人格平等、互相尊重基础上的心灵交流。正如巴西著名学者弗莱雷所说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”对话式教学才能促进学生个体的发展，作为教学对话的关键——提问，只有促进激励学生思考与反思，才能推动学生学会思考，学会提问，学会学习，从而奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础。 其次，提问是一个过程。问题的提出与解决是一个循序渐进的过程，基本的流程与板块包括：教材的分析--问题的编拟--提出问题--等候回答--学生回答--应付理答--后续提问。这样的流程周而复始。根据奥苏伯尔德与美国心理学家鲁宾逊的理论，堂提问的常态是将学生已知信息的认知水平提升到似知非知无以应的认知水平最近发展区，在既能大致明了疑义又能大致感觉达到题意的情况下，引导学生，寻找“突破口”、“策略指导”、“发现策略”即解决问题的契机，从而突破成功的过程。因此，提问既是一堂的开端与主线，也是教学活动的归宿。 再次，提问是双边活动。堂教学中不仅要有教师提问，而且要给学生提问的机会。教师提问不仅是为了解决问题，更应在学生心中渗透提问意识，或旁敲侧击，或以问引问，提出认知水平较高、富有价值的挑战性问题，才有可能最终导致学生的创造性思维。我们知道，低认知水平的问题一般只要记忆、理解即可，而高认知水平的问题均无法从信息直接提取，而必须由学生运用理解、分析、推测、归纳等方法将零碎的信息合成一个或几个符合逻辑的结论自圆其说，言之成理。在教与学的双边活动中，实现了教师与学生的共同成长。 好的提问一般具备以下几个特点：（1）针对性（2）可接受性（3）循序性（4）整体性（）学生主体性（6）趣味性（7）精要性（8）启发性。提问的方向可以是顺向提问，也可以是逆向提问或两头提问。提问的类型按问题思考水平高低分，可分为记忆性问题、思考性问题、探索性问题。提问的方法更是多种多样。次序法、铺垫法、核心法、对比法、想象法、破题法、评论法……这些方法经过堂教学的实践证明都是很有效果的。因此，要学会堂提问，就要掌握堂提问的基本原理——心理学原理、教育学原理、“三论”原理（信息论、控制论、系统论）。根据规律办事，就会慢慢摸到提问的门道。 二、堂提问的层次及存在的不足之处 一般说，堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是什么”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍动脑筋，每个学生都可以回答出，因此，这类问题的提问对象主要是后进生；第二类是问“怎么样”的描述型的问题、第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般说这类问题对后进生是比较困难的，因此，这两类问题的提问对象