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谈化学教学硕士研究生培养问题 摘要 本研讨了化学教育两类硕士研究生的培养问题；对教育硕士专业学位（学科教学#8226;化学）工作提出了某些实施构想。 关键词 化学教育 硕士研究生 培养模式 研究生教育已成为我国高等教育的重要组成部分。按学科而论，化学教育研究生培养工作目前仍处于亟待加强的弱项地位。这种状况与化学科学和化学教育的蓬勃发展的形势极不相称。 于1996年，国务院学位委员会已下达《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》（学位办[1996]2号），开展试点工作的16所师范大学已招收了一批具有大学本科学历、具有3年以上教龄的专职中、小学教师进入有关专业，攻读学科教育硕士学位。 从化学教育专业看，将我国本世纪80年代初起步的化学教学论硕士研究生培养工作与当前教育硕士专业学位（学科教学#8226;化学）的培养工作作些比较，对于本专业高学历人才的培养、壮大将是有益的。 培养目标和程设置 化学教学论硕士研究生的培养目标是高等师范院校（含教育学院）的化学教学论专业的教师和化学教育研究工作者。为此，研究生的程设置要体现按二级学科的范围设置程的精神，为研究生打好扎实、深厚的理论基础，并培养他们独立地担任教学工作、从事科学研究工作的能力。 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高级人才。这类似于BA（工商管理硕士）专业，其培养目标是培养合格的应用型高层次教育基础人才。 为此，教育硕士专业学位（学科教学#8226;化学）的程设置，从必修、限选以及学位论选题，均应依据上述培养规格进行开发、设计，以利于该专业研究生运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题。 本人认为，从80年代开始，我国高等师范院校为化学教学论专业硕士研究生设置程的实践经验，有许多宝贵的理念的实施策略，经过精心筛选，可为教育硕士专业学位（学科教学#8226;化学）程开发提供真接借鉴。譬如“化学教学论研究”（或“化学教育学概论”、“化学教学论选读”）这门必修的专业基础，在对程重心进行微调后，不再从扩展“二级学生”的理性视着眼，而是突出其中案例教学分析及化学教学观、学习观的更新，将会使研究生从掌握坚实的化学教学基础理论及运用所学理论和方法解决学科教学实际问题等方面得到扎实的培养和训练。又如，“化学献阅读与论写作”必修，应引导研究生从认识论、方法论及科学研究方法的高度，结合化学教育专业和教学实际，提升化学教学研究的视野，为他们把握和加工教学与教育研究信息，以及运用信息、发展新的洞察力方面创设条。 教学模式和教学评估 研究生的教学工作，应当强调系统的理论（以专业基础为主要载体）学习与探研实践相结合的培养模式。本人认为，宜采用启发讲授、自学、研讨与习作相结合的教学策略。启发讲授，宜从治学思想、研究方法及介绍新近研究成果和进展等层面，为研究生自学、攻读开拓思路，同时布置阅读献，质疑问难，启迪思想。辅以重点内容研讨，让研究生完成论作业，以此作为平时测评的依据；程结束前，由研究生完成学年程论，据以评定学习成绩。 实践表明，这种教学模式，对于“化学教学论研究”类程较为适宜。如此组织和实施教学符合培养研究生的自学和研究工作能力这一主旨，且能起到为研究生撰写学位论“铺路、搭桥”的作用。 为了充实和完善这种培养模式，当前，似应从辑录化学教育献方面多做工作，为研究生提供可资利用的住信息。 学位论和学位授予 结合我国国情和国务院学位办[1996]2号的精神，教育硕士专业学位（学科教学#8226;化学）论选题要密切联系实际，结合本职工作，对学科教学中存在的问题进行分析、研究，并力争探新提出解决途径。选题应从基础性和普遍性的层面选取，宜从综合运用所学理论和方法选准切入点，以达到解决学科教学实际问题，提高研究能力的目的。 本人认为，在学位论选题时，不宜以导师的研究成果和学术见解框定研究生的志趣，恰恰相反，从研究生入学伊始，应向他们全面地介绍研究室（教研室）的已有研究成果和导师的研究专长，并宣讲学位办的精神和要求，让研究生理解专业程设置与学位论的侧重面；随着各门必修、限选的进程，向研究生有针对性地介绍各种大小不等的、具有普适意义的选题，以激活研究生的研究意识及理论联系实际的联想，促使他们早日思虑学位论的选题方向，并从思想、情感和选题的具体层面做必要的酝酿准备。最好在一年级下学期或二年级上学期，大体确定每位研究生的选题范围，以利于他们尽昌开始积累资料，并进行确定主题和作开题报告的构思。 研究生学位论选题宜采取尊重研究生个人志趣，征得导师认可的办法，防止有的研究生不顾主客观条贸然定题、开题，造成耗费时日劳而无获的局面。 可以认为，学位论是研究生将理论与实际、专业知识与创造能力结合的集中表现。导师应全面关心、指导研究生的成长，从思