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食物链》教学设计 食物链》教学设计 时：１时 教材：义务教育程标准实验教科书·七年级 上册《生物学》（苏教版） 教学目标 讨论探究：正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。 情感态度与价值观：珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。 科学知识：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。 教学重点、难点 食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。 教学过程 人性引入 师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？（大屏幕出示字） 生：食物关系/食物链。（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出） 新探究１：生物间的食物关系 师：你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出吗？（请学生在黑板上写出观点：Ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、Ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。先请学生表达各自观点，形成初步争论） 师：食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？ 生：吃到的是营养物质。 师：联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？ 生：能量。 师：分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？ 生：从被吃的生物体上获得。 师：所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。 生：B有道理。 师：继续想一下B完整吗？提示：蝉和虾体内的营养是哪里的？ 生：不完整。前面还应该有植物。 师：请一个同学完整表达一下这两条食物链。 师：再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的Flash动画，如图１所示。正确写出其中的食物链。（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展） 设计意图：从学生熟悉的成语或俗语人性地引入，引导学生自主参与分析辩论，教师进行适当引导，让学生初步学会写食物链。 DI：食物关系巧链接 师：这位同学已经正确写出了动画中的食物链，你能不能利用他所写出的食物链中的一种生物继续写出其他食物链？ 学生继续写出食物链，完成一个接龙的游戏。（注意：学生边写老师要边分析指导，特别是对于写错的，要叫一下暂停，然后请同学们分析指出。此活动持续大约3分钟，等学生写出了足够多的食物链，要让学生停下观察，此时食物链彼此交错形成一个什么样的局面） 生：食物网。 师：同学们写出了这么多的食物链，甚至发现食物链彼此交错会形成食物网，那你能总结一下：一条完整的食物链应该包括哪几个因素吗？说一下什么叫食物链？观察一下食物链一般包括几个环节？想一下食物链中的环节能不能无限延伸下去？（把这个问题作为接下探究的主要内容） 新探究２：食物链的环节数可以无限延伸下去吗 Flash展示赛达柏格湖能量流动图解，如图２所示。学生分组分析图表中能量流动的数据，从中得到启迪。 　　 　　 　　 师：请同学们根据所提示的数据，算一下能量传递的百分比，并思考食物链是否可以无限延伸下去。 师：如果这个生态系统中有人的存在，那么人可能位于食物链的哪个位置？ 讨论之后请学生发表观点。 设计意图：设计一个DI调动学生参与学习的积极性和主动性，掌握食物链的正确写法，并在活动中发现问题、探究问题，培养学生的科学品质。 新探究３：食物链的破坏 师：如果生活中出现了动画展示的这种情况，如图３所示：工业废水的倾倒，农田农药的喷洒等，请同学们结合前面所学内容，分析将会出现什么局面。 生：废水中的有毒物质，最终沿着食物链传递到了人体内，导致人出现各种各样的疾病。（食物链的方向就是物质和能量流动的方向） 师：由此可见，利用杀虫剂杀灭害虫是应该提倡还是应该反对？ 生：反对。 师：但我们又不免有很多困惑，难道我们应该对农田害虫的肆虐听之任之吗？请你利用所学知识帮忙想一个办法。 以学致用：设计生物防治方案 教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，上网查找或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为生物防治献计献策。（分组进行，每组选一个题进行讨论，然后表达、交流方案） 大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫） 松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫) 学生表达设计的方案，教师进行评价激励。 设计意图：学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。 堂小结 教师提示，学生完成。今