《丁丁冬冬学识字（一）》教学设计1.docVIP

《丁丁冬冬学识字（一）》教学设计 学情分析： 学生通过一年级的学习，已掌握了30个左右的偏旁，并学会使用一些简单的识字方法（听读认字、看拼音认字、联系上下文猜字），具备了一定的识字能力，对识字有较浓厚的兴趣。 通过第一单元的学习，已经对学过的识字方法进行了复习。因此从本课起，就要初步了解汉字有“表义功能”，“一些偏旁又叫部首”，为本单元学习“部首查字法”奠定基础。 教学目标： 1、 认会本课11个生字，会写4个带有“宝盖头”的字。 2、 能运用“看拼音识字”的方法认识“自己学”中的6个词语；初步学会“根据偏旁猜字义”的方法。 3、 在了解汉字偏旁演化过程的同时，了解“宝盖头”和“穴宝盖”所表示的含义都“与房屋有关”。 教学过程： 一、 激趣导入。 师：同学们，我国的汉字历史源远流长，有很多是照着实物的样子画成图画，逐渐演变的。下面老师给大家看几幅图，看看你们能不能猜出它们分别代表的是什么字。 展现“日、月、水、火、山、石、田、土”这几个字的图画，学生猜字。 师小结： 你们可真棒！能又快又准的猜出这些字。 下面，我再让大家看一幅图。 设计意图： 结合以前学过的象形文字，从图入手，让学生猜字。既复习了前面所学知识，又激发了学习兴趣。与本课“从图——字（偏旁）——带有偏旁的字”相联系，很自然的开启了新课的学习。 二、 指导学习带有“宝盖头”的字。 1、 由图引出“偏旁”。 出示“小草屋”图，问学生：“这是什么？”（房屋） 教师边说边演示：古人看到房屋的样子，就画下了“宝盖头”（篆书字体），最后演变成现在的样子“宝盖头”（简化字）。 你们说，带有“宝盖头”的字跟什么有关？（房屋） 2、 认识带有“宝盖头”的字、词。 1）家 教室 宿舍 先让学生自己读一读这三个词，找出哪些字带有“宝盖头”。再说一说这些词的意思。教师在此小结“这些词都表示了跟房屋有关”。 2）故宫 宇宙 宾客 这三个词学生可能较难理解，先发挥他们的能动性，小组进行讨论：哪些字带有“宝盖头”？再想一想“为什么‘宾客’‘宇宙’带有‘宝盖头’”？ 这时老师进行相机指导，小结：凡是带有“宝盖头”的字，基本上都“跟房屋有关”。 设计意图： 由于是“部首归类识字”的开启课，因此在学习第一组“宝盖头”的字时，教师充分发挥指导作用，引着学生一组一组的学习。但也充分尊重学生的思路、想法，发挥他们的主动性，展开合理想象。教师不失时机的点出“宝盖头的字跟房屋有关”这一表义功能。 三、 指导学习带有“穴宝盖”的字。 1、由图引出“偏旁”。 出示“山洞图”，写篆书“穴”、简化字“穴”。明确：“穴宝盖”也与房屋有关。 2、认识带有“穴宝盖”的字、词。 1） 让学生观察两组词语中哪些带有“穴宝盖”。 2） 小组讨论“为什么这些字、词带有穴宝盖”？ 3） 师小结：带有“穴宝盖”的字也“与房屋有关”。 设计意图： 有了第一组的学习体验，学生已经初步了解学习过程。在此，稍放手，让学生在小组的交流、讨论中自主学习“穴宝盖”的字。 四、 检查识字情况。 1、 检查整个词认读情况。 2、 检查单独的字。（在此注意区分形近字。可问一问：你是怎样区别它们的？） 设计意图： 经过前一段的学习，在此进行整理、巩固，以便更好的牢记每一个字。尤其值得一提的是：问一问学生是怎样记住形近字时，既可以更好的指导学生记住这些字，又可以复习、培养学生的识字方法。可谓：一举多得。 五、 自己学。 1、明确学习要求： 1）读一读，认识这些词语； 2）圈一圈，找出“宝盖头”（画圆）“穴宝盖”的字（画三角）； 3）说一说，这些词语“为什么用这些偏旁”。 2、小组展开学习。（教师巡视、参与） 3、检查学习情况。 先查词，再查字。相机问一问“宁”、“突”、“窄”等字为什么用这些偏旁。 设计意图： 在这一环节基本放手让学生自学，发挥他们的想象、理解，教师进行适度把握。学习要求的提前明确，更有效的指导了小组学习。 六、 学写生字。 1、 观察要写的四个字，发现了什么？（都带有“宝盖头”） 2、 先学“宝盖头”的写法。（“点”在竖中线上；注意“横钩”的“钩”） 3、 讨论学写“室、客”。（注意每一部分要“扁一些”） 4、 自学“宁、穴”。 设计意图： 把握本课要学写的四个字的特点——都带有“宝盖头”。先解决“宝盖头”的写法。然后讨论书写笔画较多的“室、客”，自学“穴、宁”。既体现了循序渐进的原则，又有效的指导写好每一个字。 七、 布置作业。 把今天学的两个部首填写到120页《部首表》中。 设计意图： 从开始学习“部首表义”时起，积累部首的同时巩固对部首含义的理解。为“部首查字法”的学习打下基础。