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（09年市暑期培训交流材料）从一滴水里望见太阳 从一滴水里望见太阳 撰稿者：陈娟（师院附中） 在座的各位领导、自语研究最前线的各位专家老师： 大家好！ 非常荣幸能够坐在这里跟大家交流，但说实话，面对着在语阵线上奋斗多年，且对语研究卓有建树的各位老师，我是汗流浃背如坐针毡。因为我根本没有多少经验和资历让我在这里班门弄斧。 还是先亮一亮自己的底牌吧。我教书18年，教了9年数学，9年语。其中6年小学语，3年初中语，今年刚送走我们初中部的第一届初三，就好比是摸着石头过河、又好比是弓着腰上，我眼力所见的只是脚下几尺以内的路，还没有太多的底气激扬字、指点江，我到这里只是抱着学习的态度的，因为教学中我有太多的困惑，就好比是一只裹在茧里的蛹，苦苦摸索却找不到出路，或者迂回曲折走了许多的弯路。今天跟各位老师在一起，真的就像是眼前开了一扇窗，心中豁然开朗，禁不住就欣喜雀跃了。 下面我就分两块向大家做一个汇报。第一块是组内的精彩交流，也就是对我感触最深的地方，第二块更侧重于我自己的探索。 在小组交流中，大家就以下问题进行了研讨探究： 首先是语学科的地位和现状的问题。 罗庄二中的刘晓凡老师就谈到作为三大门主的语学科，实际上和英语和数学相比，只占了小小的一隅，甚至沦落到和副科并列的地步。开发区的张老师说了这样一个奇怪的现象，学校里什么都不能教的，就派他去教语。沂州实验学校的刘淼老师更是说了这样一句话：上辈子杀过人，这辈子教语。听真让人不寒而栗！ 可实际上呢？语却是个基础学科的基础，是为人处事修养的基础，多少年后，多少定理公式全部遗忘，然而语留给人的修养却日久弥香。有人说，学完后把老师交给的基本知识扔掉，但是老师的精神不可以因为他已经渗透到你的身心、你的骨肉中去了，这就是语教育素质。可以毫不夸张的说，语才是民族化的精髓，语才是一个人成长和修养的基础，所以我们语老师可以自豪地说：我骄傲，我是语人。 其次，大家不约而同地谈到了语积累的问题。 我们的语教学，说到底就是“积累”二字，字词的积累，阅读的积累，写作的积累，积累好比是塔基、河堤，只有够厚实，才能承载更多的东西。说到积累，我想起了那个冰原理，其实语上展示的只是冰露出水面的十分之一，二更多的知识内涵和底蕴，更自于那十分之九的积累。 老师们提出了很多积累的方式。利用早读的时间，利用小黑板的形式，积累成语、诗句、，特别是罗庄区搞的《诗经》《道德经》国学“古韵双璧”，每天每周每月每年，，坚持不懈更难得的是还纳入考试范围，这种踏踏实实坚持不懈的语积累真让人叹为观止。 第三，大家提到了个性高效堂的建设几个问题。 比如：1，语的前预习应该放在什么时间最好？ 2，老师提问的质量怎样才能体现出启发性、且能层层深入？ 3，怎样看待小组讨论？ 4，语到底姓什么？ ，怎样才能恰当的评价学生的回答？ 大家也都仁者见仁智者见智谈出了自己的观点和尝试。 首先，应该充分地预习，字词放手让学生自己去解决。要注重第一感悟，也就是让学生养成阅读的习惯，在不借助工具书的情况下得出自己的第一感受。 其次，老师的提问要提纲挈领，有明晰的线索，以期达到牵一发而动全身的目的，不求面面俱到，只求有独到之处。 第三，小组的合作交流，看起热热闹闹，其实流于形式，应该根据实际需要恰当选择。 第四，语应该姓“语”，要让语回归本位。所谓“语”，（1），语必须有读书声，必须像特级教师李镇西所倡导的：“读出感受，读出问题”；（2），语必须有扎实的语言基础，必须品味语言运用之妙。 第五，评价本身也是教育：（1）改百分制为等级制，弱化学生之间的分数差别，改冷冰冰的鉴定式评语为谈心式评语，用正面的鼓励性语言评价学生，鼓励开设选修，采用学分制。（2）更加注重过程性评价，以往在教学活动中使用较多的是终结性评价。而评价不是为了制造等级，而是为了帮助学生更好的认识自我，评价也蕴含着教育，评价不是人为的给学生套上枷锁，而是要加学生的积极性和提高自信心。 第四方面，大家谈到了言教学。 我觉得刘淼老师的“六个会”给我启发很大，会背、会翻译、会默写、会品读、会积累、会应用。 我自己在言教学中基本也是按照这个流程的。先背诵，背诵全，记住实词，疏通意，理解主旨。然后请学生进行重点知识梳理，最后老师还有一步：整合总结。把的重点实词、虚词、句子、问题，结合同步训练和历年涉及到该的中考题整合起，打印分发到每一位学生手中，且特别嘱托直接粘贴在本后。这样扎扎实实、一步步地走，最后升华总结，把问题落到实处。期末考试和中考的时候拿就用，非常有效。 第五方面，临沂实验中学的朱秀峰老师把语分作三大块教，也有很强的借鉴意义。 朱老师把语堂的三分之一用讲。现代和言讲读。朱老师还特别强调，言一般是以老师讲读为主，但现代却是大胆放手让学生走上讲台。在朱老师发言的过程中，组内老师也提出了许多疑议，比如说，精