初中数学几何知识教学中需要咬文嚼字研究报告.docVIP

《初中数学几何知识教学中需要咬文嚼字》研究报告 常州市新北区浦河实验学校 执笔：眭亚燕 一、课题提出 1.研究背景： 本学期担任八年级的数学课，开学初在批改《数学补充习题》第6页第2题时，遇到了一个普遍的现象，如图所示： 学生由已知AD⊥BC只是得出∠ADC =90゜，然后根据平角定义进一步得出∠ADB = 90゜，照此思路应该再添加一步：根据等量代换证得∠ADC=∠ADB。 这引起我的深思。课间我没有回公办室休息，而是坐到这位女生身边，跟她聊起来。她说通过观察图形，发现只有∠ADC处标注了直角符号“∟”，所以就以为根据已知AD⊥BC只能得出∠ADC =90゜。要知道这位女生是这个班的班长，如果班长都这么认为，那就难怪其他同学也会书写得如此繁琐了。 为什么学生会把两步就可以证得的结果非要用四部推理来完成呢？为什么学生要用繁琐的推理来替代简洁的书写呢？归根结底，我认为学生对垂直定义（当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直）中的“有”字没有真正理解透彻。 毋容置疑，数学也需要咬文嚼字。 2.研究意义 数学是一门严谨的科学，数学语言言简意赅，往往多一个字，少一个字，换一个字都有会改变原意。通过《初中数学几何知识教学中需要咬文嚼字》这一微型课题的研究，可以促进教师在几何知识教学时，扎扎实实地引导学生完成概念形成的每一个步骤，否则学生往往很难全面正确地理解数学知识，很容易造成对所学知识的片面、孤立甚至是错误的理解；同时可以让学生真正理解和掌握所学的知识，既培养了学生分析问题和解决问题的能力，又教给了学生学习的方法，从而达到启迪学生思维，培养学生数学素质的目的。 二、概念界定 “初中数学知识”主要包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与运用”四部分内容。几何知识在这指的是“图形与证明”中的相关证明依据：包括定义、定理、公理等。 “咬文嚼字” 在《现代汉语词典》中有这样的解释“过分地斟酌字句（多用来讽刺死抠字眼儿而不领会精神实质）”。 数学学科的严谨性在于它的语言组织具有相当强的逻辑性，虽然它看似和语文学科有很大的不同，但它在语言描述上字词的不同也会引起意思的不同。在初中数学几何知识教学过程中需要“咬文嚼字”的训练，学生的学习如果缺少必要的“咬文嚼字”训练，学生深入思考、主动探究的精神就会缺失，学习变得肤浅，知识掌握就不会很扎实。 三、研究目标 1.立足教材，用好教材。教材是教师从事教学的依据,也是学生获得知识的主要渠道，调查初中数学几何知识教学中需要咬文嚼字的知识点。 2．立足课堂，用好课堂。教师具备有效的指导策略与方法，利用课堂教学，促进学生在几何知识学习中对需要咬文嚼字的字词进行有效训练。 3．立足学生，促进成长。培养学生在几何知识学习中自觉养成咬文嚼字的好习惯，形成在几何知识学习中主动咬文嚼字的良好品质，为他们的终身学习打下良好基础。 四、研究内容 1.收集与分析初中数学几何知识教学中需要咬文嚼字的字词。 2.研究学生在几何知识学习中对需要咬文嚼字的字词产生困惑的原因。 3.研究教师在几何知识教学中对需要咬文嚼字的字词有效训练方法。 4.研究促进学生在几何知识学习中自觉养成咬文嚼字的好习惯，形成在几何知识学习中主动咬文嚼字的良好品质。 五、研究方法 第一步：案例研究法 通过收集在教育教学中发生的典型的有关“咬文嚼字”的案例展开研究。如：苏科版七年级上册有这样两个概念和一个公理：垂直的概念——当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直；相交线概念——在同一平面内，如果两条直线只有一个公共点，那么这两条直线叫做相交线；直线公理——过两点有且只有一条直线。以?如何对“有”、“只有”、“有且只有”进行咬文嚼字为例展开了研究。 第二步：学生访谈法 通过课间与学生交流，了解到学生在理解、真正掌握新的概念、公理时，有怎样的困惑？通过访谈，了解到学生的思想、心理、观念等深层内容，知道了学生产生困惑的原因，并让他们用自己的语言和观念来表达出他们的观点。 第三步：实验研究法 如：讲解直线公理（过两点有且只有一条直线）时，在黑板上任取两个点A和点B，先后请6位学生用不同颜色的粉笔画直线AB，发现这六种颜色的直线完全重合，通过动手操作，学生自热而然理解了“有且只有”表示不但存在，而且唯一， “有且只有”表示充要条件，即既具有充分性又具有必要性。 第四步：经验筛选法 针对实验过程中实际问题进行研究、分析、总结提高，对几何知识中的关键字、词进行一番认真的“咬”、“嚼”之后，揭示其本质属性。例：撰写的论文《数学教学也需咬文嚼字》发表于省级刊物《启迪》教育教学版。 六、研究过程 第一阶段：前期准备阶段（2015年9月） 2009年9月4日，温家宝总理在北京第三十五中学评三