《大禹治水》教学设计1.doc

《大禹治水》教学设计 教学目标： 1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。 2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。 3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。 教学重点、难点: 通过对比治水前后，环境的变化体会大禹治水的丰功伟绩。 教学方法: 指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，整体感知。 1、提问：小朋友们，你们喜欢听神话故事吗？今天，我们就来学习一个古代传说的故事。 2、生答后，板书：大禹治水（注意禹的写法） 师：既然是神话故事，那课文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？请大家自己朗读课文，勾画出他们的名字并记在心中，想想他们“神”在何处。（生自由读书，思考，勾画）。 生：课文中讲到的神奇的人物和事物有鲧、天帝、火神、禹、息壤。 师：（课件出示词语）我们来读一读这些神奇的名字。（生齐读）。 鲧、禹、天帝、火神、息壤 师：谁来说说他们“神”在何处？ 生：鲧可以把天上的土偷下来去堵洪水，我觉得很神。 生：息壤这种土能自生自长，永远也用不完，也很神。 师：这些神奇的人物和事之间发生了什么事？谁来简单说说？ 二、质疑课题，聚焦问题。 师：你们读书很用心，初步体会到了这个故事的神奇。请大家再读题目。（生齐读课题）。师：读了这个题目，你有什么疑问？ 1、过渡：带着这些问题，请小朋友轻轻地打开书本，进行自学，自学要求：读准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍并且思考课文讲的是一件什么事？学生自读。 2、读后学生交流：治水 3、学习“治”，领读，指名认读，齐读课题。提问：大禹治的是什么水？板书：洪水，并认读“洪” 三、初读故事，整体感知。 师：（板书课题，学生跟着书空）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？） 师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。 1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。 2、课件出示生字，师生评点正音。 洪水 田野 倒塌 四处逃荒 鲧 着急 息壤 堵塞 处死 叮嘱 大禹 开凿 挖通 垒起堤坝 草丘山冈 拄着棍子 仅仅 妻子 欣欣向荣 世世代代敬仰和爱戴的英雄 3、女同学拼音，男同学读词语，全班齐读 4、用上述的词将课文的主要意思试着说出来。 5、生字读熟了，相信同学们读课文会有不同的收获。再读课文，思考:你见过洪水吗？它给你什么印象？ 5、看图片，教师叙述：洪水淹没了农田，冲倒了房屋，大地变成一片汪洋，人们无家可归，流离失所，给老百姓带来了巨大的灾难。 6、指生说洪水的印象，适当评价（无情，可怕，凶猛） 7、过渡：课文哪里是描写洪水给人们带来的灾难的？请你再读课文，找一找。 四、细读故事，体验感悟。 学习第一自然段 师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。 1、学生自由读第一自然段 2、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？（课件出示，黑色字体） 通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过得很悲惨。我们再来齐读第一自然段，读出洪水的可怕，读出你的同情和担心。 3、通过朗读这一段老师深深地感受到了洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（世世代代） 学习第五自然段 1、师：从刚才同学们的朗读中，那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了） 2、自由读最后一个自然段，大地又恢复了欣欣向荣的景象。（课件出示，红色字体），学生读老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？你能想象洪水退后“欣欣向荣”的景象吗？你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？村庄、房屋、田野是怎样的景象？人们呢？ （课件出示，生练笔后交流） 洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。 生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。村庄里，人们又修起了漂亮的房屋，到处都是郁郁葱葱的树木。 生