《唯一的听众》教学设计3.doc

《唯一的听众》教学设计 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2.通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养潜心会文的能力和朗读能力。 3.学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。 【教学重难点】 1.从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2.理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。 【教具准备】 多媒体课件 【教学时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课： 1、创设情境导入:（出示清晨树林的图画）（出示清晨树林的图画）在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。 2.板书课题，齐读课题 3.题解：（1）“唯一”是什么意思？（只有一个，独一无二） （2）“听众”是什么意思？（用耳朵听音乐或者广播的人。） 那“观众”呢？（既用眼睛看，又用耳朵听。） 4.学贵有疑，读了课题后，你有什么疑问吗？（学生质疑） 教师归结：“唯一的听众”是谁？为什么是“唯一的听众”？ 二、初读课文，解决疑问： 1、初读感知：接下来就请同学们带着这些问题走进课文，一边读一边思考刚才提出的问题。自己读，大声读。注意读准字音，读通课文，力求把课文读得正确、流利。 （学生自由朗读课文，教师巡视） 2、交流生字词，指导学习方法。（多媒体出示：） 悠、仪、歉、溜、嘿、割 （1）生字： 师：这些是本课的生字，在读音和字形上有什么需要注意的地方呢？谁来当当小老师，提醒大家一下？（指名答。） 学生若回答不够，师补充：“悠”字中间有一小竖。“溜”字右边留左上部有一点。“割”字左边一竖要出头。 师：“嘿”是语气叹词，读的时候我们读第一声。 齐读生字。 （2）词语：（随文识字） 沮丧抱歉羞愧懊恼介意溜走 神圣庄重珍藏潜滋暗长难以置信天方夜谭无法割舍 师：我们给这些生字找了些小伙伴，看看同学们是否还能够准确地读出它们。 A、指名读：我们请一位同学来试试。 师评：你读得声音很响亮，字音也很准确。 B、注意的字：这些词语当中，有哪些字要特别注意呢？ 藏：这是个多音字，cang:珍藏；zang：西藏。 这课的成语比较多，哪个成语比较难？ 潜滋暗长：在暗中不知不觉地生长。 蹑手蹑脚：脚步很轻，轻手轻脚。我们一起再把这个词读一遍，读出这种轻手轻脚的感觉。（生齐读。） C、齐读：我们一起来把这些词语再读一遍。 3.生字词大家掌握得很好。通过刚才的读书，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话来简单地说一说？（指名回答，师引导。）（教方法） 师评：说得真好，你的语言既简练又准确。 三、研读课文，分析课文。 1.对比开头、结尾。 师：我们知道，开头和结尾对一篇文章来说至关重要。这篇课文的开头和结尾是怎样的呢？我们请两位同学来给大家读一读。其他同学边听边思考，你从中读懂了什么？（PPT出示开头、结尾部分。） 指名读。两名学生，一人读开头，一人读结尾。（师评：你们读得很认真，谢谢你们。） 师：听了这两段话之后，谁来说说你从中读懂了什么？（指名回答。） 根据学生回答进行板书：音乐白痴——小提琴家 师：在课文的开头，年轻人是一个音乐白痴，到了结尾，就成了小提琴家。这一头一尾，一个“音乐白痴”，一个“小提琴家”，形成了鲜明的对比，这个对比是怎么出现的呢？——借助老人的帮助。 2.这位老人是怎么帮助年轻人由一个音乐白痴变成一名小提琴家的？请同学们带着这些疑问再次默读课文。一边读一边用笔画出老人说的话，想想这些话是老人在什么情况下说的，为什么这样说？同时，把你的感受和体会批注在旁边。（生读书批注，师巡视。） 3.交流品读：品味老人的语言，走进老人的内心世界。 （根据学生回答，PPT出示老人的四句话） 师：同学们，通过刚才的读书，老人的哪些话给你留下了深刻的印象？你从中体会到了什么？谁先来？ A、“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。 指名读。 师：这句话给你留下了深刻的印象，是吗？老人是在什么情况下说的这句话？ 生：我拉完锯子般的琴声之后。 师追问：在课文中的哪里？你从课文中的哪里知道的？ 生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。” 师：这时，如果你是这个年轻人，知道自己的琴声并不好听。而后面正好有一位这样的老人。你会是什么样的感受？ 生：害羞\不好意思\愧疚\难受…… 师：你从哪里看出他的羞愧和不好意思？ 生：“吓了一跳”，“我的脸顿时烧起来”，“抱歉”，“准备溜走”。