探讨物理学史教学中科学方法教育的对策论文.docVIP

　　探讨物理学史教学中科学方法教育的对策论文 物理学史教学中科学方法教育的对策论文导读：本论文是一篇关于物理学史教学中科学方法教育的对策的优秀论文范文,对正在写有关于策略论文的写有一定的参考和指导作用,内容，指出科学策略的名称，传授有关该策略的知识，揭示策略的形式、操作过程、说明原理，使学生处于有意识地接受科学策略的状态，就能实现一定的教育目标。但教师需要深入挖掘物理学史中隐含的科学策略，对教材史料部分内容作适当补充、拓展，制定可行的目标要求及达标策略，明确教学的重点，结合学生实际特点因材施教。这样，教师才 1673-4289（2014）01-0017-03 　　近代科学强调科学策略对于科学理论的创立、发展的决定性作用。科学发展史一再论证，没有某种科学策略及其指导下的研究规则、实验设计，科学理论是不会产生的，也将难于有效地发挥理论知识的功能、作用。科学策略作为人类文明的结晶，是物理认识活动的中介，是连接物理现象与物理知识的纽带，处于物理学的核心地位。因此，加强科学策略教育的力度，拓宽科学策略教育的渠道，是每一位物理教师认真深思的理由。物理学史由于其特殊性，其中体现或隐藏的科学策略比比皆是、随手捡来，可以说物理学史是蕴藏科学策略的宝库，这个宝库不挖掘、不利用，实是浪费可惜。可见，利用物理学史进行科学策略教育是一条可开发的新途径。 　　一、物理学史教学中开发科学策略教育的策略 　　（一）挖掘教材史料，显化科学策略 　　教材中物理学史内容，大多为陈述性介绍，科学策略隐藏于其中没有明确显现出来，教师有可能对科学策略教育认识不够全面，很少注意到物理学史中科学策略教育的素材，或者缺乏对科学策略教育内容的挖掘。从学生的角度讲，他们意识不到物理学史中的科学策略及其重要性，从而错过了学习科学策略的良好机会，导致“过程与策略”目标的达成虚化。 　　显性教育观认为，只有像物理知识教育那样，明确地向学生讲解科学策略的内容，指出科学策略的名称，传授有关该策略的知识，揭示策略的形式、操作过程、说明原理，使学生处于有意识地接受科学策略的状态，就能实现一定的教育目标。但教师需要深入挖掘物理学史中隐含的科学策略，对教材史料部分内容作适当补充、拓展，制定可行的目标要求及达标策略，明确教学的重点，结合学生实际特点因材施教。这样，教师才能居高临下、游刃有余。教师既教给学生物理学史知识，又教给学生科学思维的策略，教学效果一定会好。 　　如高中“自由落体运动”一节教学。历史上，伽利略首先通过佯谬的思想实验，否定亚里士多德的物体越重下落越快的结论；然后运用数学工具得出初速为零的匀加速直线运动是一常量；进而用斜槽实验验证物体从光滑斜面的下滑运动符合等于常量的规律；最后将斜面实验推广，得出结论：落体运动是匀加速运动。伽利略通过长期的实验研究，观察到同一高度同时下落的轻重不一的物体的下落情况，伽利略认为自然界“总是习惯于运用某种最简单和最容易的手段”。这一哲学深思，使他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动，他的关于落体的一切研究是为了确证这一猜想，他的斜槽实验也是为此验证的。伽利略开创的观察实验、逻辑论证与数学策略相结合的研究策略极大地推动了物理学的发展。他对运动理论的研究所采用的策略可总结为： 　　（二）追寻科学家足迹，渲染科学策略 　　物理学史教学中，仅仅局限于“蜻蜓点水”式的显化科学策略，实践证明引不起学生足够的重视，教学效果不会好。教学中适时适度地介绍具体的相关的科学策略的本质涵义，如何应用，需注意什么，起到什么作用，使学生逐步了解体会科学策略的涵义和作用，并进行恰当的渲染烘托，使学生明确科学策略在科学研究活动过程中的重要作用。科学活动孕育出科学策略，科学策略反过来助推了科学的发现，应用了科学策略获得成功是科学家的鲜明特征。 　　渲染科学策略的功能还在于对学生的启发，通过对科学策略的不断了解、积累和熟练，使学生形成一种心理定势，养成科学作风，逐步树立科学的世界观，并贯穿于自己终生的工作策略之中。这是从根本上提高学生科学素养的有效途径。即从长远看，策略比知识更重要。 　　例如在“星星的运动”教学中，教师先介绍哥白尼创立日心说的物理史事，再介绍哥白尼创立日心说采用的假设—演绎的策略。说明这是许多科学家进行科学创新时常用的科学策略。它是物理学史教学中科学方法教育的对策由优秀站.提供,助您写好论文.根据一定的，有时甚至是少量的经验事实提出试探性猜想，进行论证，从而形成科学假说，然后求助于实验验证。教师通过对假说—演绎策略的具体定义，使学生对其有逐步地认识，在今后的学习中逐渐巩固、深化。日心说的提出使人类迈出了认识宇宙历程中最艰难而重要的一步，这不仅是石破天惊的伟大创新，而且是近代科学革命的真正开端，体会这个惊世骇俗的理论体系的创立过程，我们不难发现，在科学风暴来临之前，哥白尼的一系