16. 《灯塔爷爷的朋友》说课稿.docVIP

《灯塔爷爷的朋友》说课稿 “大轮船是我的朋友，他们用汽笛与我谈心。天上的星星是我的朋友，它们眨着眼睛和我逗乐。海浪是我的朋友，它们日夜在我身旁，诉说着心里话。你和许多飞鸟也是我的朋友，我怎么会孤单呢？”“灯塔爷爷，您把别人当做了朋友，您也就有了许多朋友。” 各位领导，各位老师，大家好，刚才我朗读的就是今天我要说的课《灯塔爷爷的朋友》中的片段。《灯塔爷爷的朋友》是小学语文冀教版一年级下册第四单元中的一篇课文。本单元的课文贴近儿童的情感，表现的是“亲情、互助、友谊、爱的博大与永恒。”这篇课文就是通过灯塔爷爷和海燕对话的方式告诉我们：“心里有朋友，独自一人时也不孤单；心里无友情，身处人群中也孤单。你把别人当做朋友，自己就有了许多朋友。”这种美好的情感，将温暖着孩子们，同时也唤起他们心底至真、至善、至美的情感。 教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点，本课确立了三个教学目标： 认知目标：是根据识字和写字的要求以及学生的认知特点制定的，规定了本节课会认生字和会写生字的个数。 阅读目标：《语文课程标准》规定低年级学段的阅读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一目标则是对这一规定的具体体现。 理解目标：通过了解课文内容，懂得“只要你把别人当做朋友，你就会有许多朋友”的道理。这一目标既是教学重点，又是教学难点。难点并不是这个道理有多难理解，而是教师采用什么样的方法突破难点，即随着什么样的风潜入夜，达到“润物细无声”的效果。 一篇优秀的作文讲究“虎头、猪肚、凤尾”，一堂精彩的课又何尝不是呢？下面我从这三个方面来介绍我这节课的教学流程。 为了体现“虎头”的功效，我采用了解题法。新课伊始，我先板书“灯”字，让学生组词。这对学生来说太轻而易举了。课堂上顿时小手林立，学生组了很多词语。我说：“老师就用你们中的一个词------灯塔来当题目。”那个正组了这个词的孩子乐开了花，其他学生也受到激励，情绪高涨。我问：“看到这个词，你眼前出现了一幅怎样的画面？”我的目的是让学生理解“灯塔”这个词的含义，只不过换成了学生乐于接受的方式，这也是教师精心设计问题的一种体现。这时学生犯难了，有的学生想猜猜，我说：“好，孩子，猜吧！”他说：“是不是塔上安了一盏灯？”我马上肯定：“对，就是高塔上安了一盏灯，但不是普通的灯，是非常亮的灯，专门给海上的轮船照亮的，这就是灯塔。”（边说边在黑板上用简笔画画出灯塔）于是，一个词语的含义，轻而易举地学会了。我在“灯塔”这两个字的后面接着板书“爷爷”让学生理解，学生的思维已经被激活了，有的学生说：“灯塔在大海上矗立了很多年，和老爷爷的年龄一样大。”有的学生说：“灯塔像一位和蔼可亲的老爷爷，给他的好朋友们照亮。”还有的说：“灯塔是人类忠实的朋友，默默地为人类服务了很多年，于是我们亲切的称它为爷爷。”这时，学生不仅仅是对题目表面字词的感知，更是学生通过理解对课题内涵的一种感知。学生零碎的、肤浅的经验和知识储备在解题法中得到了整理和提升，对语言的感悟能力也有所提高。 猪肚环节：俗话说的好“提领而顿，百毛皆顺，”灯塔爷爷对朋友的诠释------“您把别人当做了朋友，您也就有了许多朋友”就是文章的“领”。对于这个“领”的理解，我把主动权交给了学生，让学生自主感悟，在自读、互读中说说自己读懂了什么。为什么要这样设计呢？因为阅读教学是以培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力为重点，以学生、教师、文本之间的对话为主要方式的过程。这里，最关键的一个词是“对话”。什么是“对话”？“我问你答，你问我答，我说你说”这就是对话吗？对话是学生面对文本，在教师的组织和引导下，自主感悟文字编码运载的信息，调用已有的相似块与之碰撞、融合、重组，并在表达交流中充实、修正，逐步提升交际能力，接受人文熏陶的过程。“自主感知”是学习者调用已有的知识块与之碰撞、融合、重组的重要方式。学生虽然年龄小，而能力并不低。当我把问题交给学生后，有的学生抓住“别人”这个词感悟到别人指的是课文中的“大轮船、星星、海浪、海燕、飞鸟”，别人在生活中还可以指“老师、同学、亲人、小花、小草、流水、小鸟、小鱼”等等；有的学生抓住“许多”感悟到只有自己敞开心扉，把别人当朋友，才能体验到友情的快乐；有的学生抓住“朋友”感悟到自己用一颗宽容的心，真诚地关心对待别人，才能交到真正的朋友。这不是学生自主感悟的成果吗？作为一年级小学生能说到这个程度，我这个当老师的也为他们感到骄傲。 凤尾环节：当学生对课文的中心有所感悟时，教学重点和难点得到了解决，教学也收到一定的效果。但语文学习的外延与生活的外延是相等的。学生的感悟不能仅仅停留在文字上，于是我制做了多媒体课件。当一幅幅人与大自然和谐共处的图片伴随着优美的音乐缓缓出现时，学生的情感也被带入到了这种和谐的氛围中，一张张可爱的小脸上充满了恬静和对