2.变目标为工具，扩展识字途径，提高语文素养.docVIP

变目标为工具，扩展识字途径，提高语文素养 ——创新识字教学体会 摘要　培养、形成并采取有效途径全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本要求。本文以小学一年级“创新识字”的教改实践为基础，阐述把传统教学的目标（如组词、造句、朗读等）变为识字的工具，并通过把语文教学与其他学科的有机整合等方式方法来扩展识字的途径，提高识字的能力，全面提高学生的语文素养。 关键词　生本教育的创新识字，采取“意义识字”的策略，摒弃了传统低年级语文教学中烦琐的拼音训练、词句训练，以及肢解式的课文分析，在对其意义不求甚解的前提下，直奔识字主题。因而在实验中，我们常常致全力于学生乐识字、多识字、识字乐。而通过不断的领会新课标精神、学习生本理念，我认为小学一年级的语文教学，不仅要提高学生的识字量，还应该让学生在识字的过程中极大的丰富词汇，形成大量的、科学的言语规范，同时也应该让学生的创新思维能力、表达和表现能力、审美情趣等各方面得到培养和发展，从而积极推动和促进儿童语文素养的全面提高。如何达到这一目标呢？在实践、探索和不断尝试的过程中，我发现，把词语、句子、朗读等作为一种识字的环境、方式和工具（而不是像传统的语文教学那样作为学习的目标），并且把音乐、美术、信息技术等课程与我们的识字教学进行有机整合，都是实现这一目标的可取途径。 一、可取的途径之一——组词造句 创新识字教材的编写说明中指出，创新识字的重点是“意义识字，推进阅读，全面提高。让学生通过意义文块大量识字，提早学习阅读，在阅读中巩固和扩展认字”。这个意义就是生字的摇篮，他可大可小：可以是一篇文章、一首儿歌、一首古诗或者一则谜语，也可以是一句话甚至一个词。作为最小的语言单位的词语，它物有所指，有一定的意义。这个最小的语义载体，他轻便简洁，与儿童的生活息息相关。把词语、短语、甚至句子作为一个个小小的意义文块，作为孩子识字的环境和工具，让孩子在识字过程中有信手拈来、随手就放的感觉。 在识字教学的过程中，我通常采用化整为零的方法：当学生初步读懂课文后，我常常让学生从文中找出自己最喜欢的句子读给大家听。然后从句子中抽出包含生字的词语，让学生通过词语的“循环往复”来认读生字，这样既加强了生字间的联系，又增强了识字的趣味性和可读性。在小组学词的环节，我常常让每个小组选择喜欢的一两个词语，说说曾经在哪些地方见过这个词语，或者小组同学互相练习说话。引导学生从生活中寻找学习资源，积累规范的言语素材。而当生字从课文中游离出来，以单个字卡的形式呈现在学生面前的时候，我要求学生以口头组词的形式带词读字，如“请，请客的请”，“班，上班的班”等。并且鼓励学生组不同的词语。这样把字放进一个个小小的语言环境，既巩固了识字，又扩展了学生的词汇，实现生字的运用，从而走向并推进阅读。而在不断的组新词过程中，孩子的创新思维能力得到了有效的发展。 二、可取的途径之二——深情诵读 在创新识字中，我们的基本策略是意义识字，让学生在意义文块中与生字相识相知。那么，学生如何才能整体认识这个文块的意义、进而对其中生字有大体的理解呢？俗话说“读书百遍，其义自现”。我们用得最多也是最有效的方法，就是让学生通过大量的、多种形式的读去领会文块的意思，进而初步了解生字的意义。 1．动作伴读，区别字意。 读的方法多种多样，我常常启发孩子带着表情和动作去读字、读句、读文章。在《16小猴寄自己》一文中，“寄”是个生字，学习中很自然就带出了“奇”字。怎样区别呢？我引导孩子在读“寄”字时做个往邮筒塞信的动作，读“奇”时把眼睛睁得大大的，一副奇怪的表情。这样，把字形字义与相关的表情动作联系起来，把相对抽象的东西具象化、生活化，为准确的识记生字铺平了道路。 又如，在学习《谜语》“身上驮着两座峰”这句时，“驮”和“驼”很容易混淆。于是，我引导孩子一边读一边做动作。在读到“驮”字时，孩子们的手势虽然各不相同，但做出的动作却都表示向上用力的，这样，他们就理解到：“驮”是表示这个动作，跟“驼”是不一样的。 2．体验情绪，肢体表达。 在学习《小松鼠》一课时，我做过这样的比较：先让学生双手拿书，端正的坐在座位上读课文。孩子的表现很平常，只是平白的把课文念了出来。然后，我利用信息技术，在大屏幕上出示全文，同时播放松鼠跳跃的动画，并让学生全体起立朗读课文。我惊喜的看到，孩子们对课文活泼快乐的情绪把握得非常到位，对情绪的表现力是如此的强：在读到“头戴黄皮帽”时，孩子们各种神气的戴帽动作让人忍俊不禁；读到“尾巴头上翘”时，有的孩子屁股一撅使劲翘，有的孩子把手放在身后做尾巴……而读到“蹦蹦跳”时，几乎所有的孩子都快活的蹦起来！更为可喜的是：孩子动作的同时，从他们口中传出的声音是那样的神气、活泼、轻快、富有感染力！肢体语言有效的影响着有声语言，学生准确的把握了课文的情绪，增进了对这个意义文块的理解，而且