例谈初中英语音标教学.docVIP

以“三环节”教学法为载体,改进初中英语音标教学的实践探索 【摘 要】 随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。如何让他们熟悉和掌握音标呢？结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学探索。本文以案例形式探讨了初中英语“三环节”音标教学的课堂实践。 【关键词】 音标，案例，三环节，感知，模仿，运用 一、初中英语音标教学的现状 多年来，中小学英语教学在音标教学环节上脱节：小学教师认为不必教授音标，学生只要能模仿，向着语音清楚，语调自然方向去努力即可；中学教师则认为经过四年的小学英语学习，学生应该已了解简单的音标知识，加之中学的考试评价，特别是笔试的评价中几乎不涉及音标的内容，因而在教学过程中也就省略了音标教学，导致理解、记忆和运用单词成为绝大部分七年级学生在英语学习上的拦路虎，学生常因单词掌握不好而跟不上或放弃学习英语。 所谓的“三环节”音标教学法就是让学生感知发音的特点，然后掌握发音的要领，最后在尽可能真实的语境中灵活运用，获得技能为了帮助学生能准确地拼读和记忆单词，了解语音和语调的变化，更好地理解和表达观点，笔者通过学习课标，课堂调研，活动推动，对初中英语“三环节”音标教学进行了初步探索。 二、初中英语音标教学的策略 音标教学要有计划，有步骤，循序渐进 1. 先单词，后音素 在小学阶段，学生已能“正确读出26个英文字母”，已“学习有关本级话题范围内的600～700个单词和50个左右的习惯用语”（教育部，2012）。初中阶段应先复习字母及小学已学过的单词，并穿插教授音标，给学生音标这一“拐杖”，从单词教学入手，使学生在短时间内形成从单词到发音的自动化反应，帮助学生找到单词在结构上的内部规律。 2. 先前元音，再中元音，后后元音 按照先前元音，再中元音，后后元音的方法进行单元音的教学可以帮助学生体验发音舌位前后的变化，直观、感受深刻、操作便捷。 3. 先单元音,后双元音 双元音的发音是由一个单元音到另一个单元音的移动，学生只有在在掌握好单元音发音的基础上才能发好双元音。 （二）音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。 前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。 三、初中英语音标教学的环节 为了尽快帮助学生形成“根据读音规则和音标拼读单词”的能力，在以上策略的指导下，在初中英语音标教学实践中，笔者采用感知-模仿-运用三个教学环节。其过程如下图所示： 真实语境 内化 1. 感知 （1）以叙述的形式让学生感知。 【案例1】新版《英语》七年级上册（译林版）第一单元的主题是This is me! 笔者通过自我介绍引入自己的好友Betty，进行了如下介绍：This is my friend, Betty. She has big eyes. She is slim. She sits next to me. I like her very much.（PPT1） PPT 1 （2）以听力形式让学生感知。 【案例2】笔者设计了Betty本人以第一人称介绍自己的宠物的一段听力材料（PPT2）。 PPT2 （附听力原稿：Hello，everyone. My dog’s name is Sun. I often take him to the park when I have free time. I like reading there, but my dog likes running to talk with his friend duck.） （3）以故事的形式让学生感知。 【案例3】笔者根据所要出现的目标音标[?]，自编了一个小故事。 PPT 3 【分析】 听是语音教学的根本方法。先听音，后开口设听清发准，是语音教学的基本步骤。以上五个案例均没有孤立地呈现音标，而是在真实的语境中提供大量的范例，学生通过听介绍、听故事、听歌曲、听诗歌感知音标，学生通过观察、比较、发现、归纳发音规则后，教师才呈现目标音标。这样不仅增加