化学史教育与高中生化学素养培养-浙江化学会.docVIP

基于认识模型建构的电解池复习教学 朱妍蓉 （宁波市惠贞书院 浙江 宁波 315016） 摘要：通过分析电解池学习的知识要求和学生学习电解池知识存在的困难，从原理维度、装置维度和任务维度提出电解池认识模型，并结合“宏-微-符”的教学设计理念，在高二电解池复习教学中进行了应用，总结了基于电解池认识模型建构的复习教学策略。 关键字：电解池 认识模型建构 复习教学 1问题提出 继科学素养之后，“核心素养”正逐渐成为教育教学的新焦点。 “核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。 [1]“核心素养”的界定标志着中学教育将从“知识传递”转向“知识建构”。高中化学学科核心素养中明确包含了模型认识能力，并要求能应用模型建构能力解决具体问题。 电化学是高中化学的核心知识之一，概念、原理集中，而电解池更是其中的难点。教学中往往过多关注电极反应的书写、离子放电顺序等知识的识记，而未引导学生形成分析和解决相关问题的思路与方法；若能在教学中建立宏观现象、微观原因、符号表征之间的联系，构建认识模型，就能帮助学生梳理概念和原理，实现知识从无序到有序。 2电解池认识模型 2.1电解池的知识要求 分析高中化学课程标准，其对电解池的知识要求主要为： ①体验化学能与电能相互转化的过程；②了解电解池工作的基本原理，能书写电极反应式和电池反应方程式；③金属电化学腐蚀的原理、危害和防护措施等。 结合浙江省考试说明，电解池的学习中应重视化学能与电能之间转化的意义，探究转化过程的原理和实现，即要求学生理解其中的原理，能够分析、解决具体问题。 2.2学生学习现状 通过大量的课堂表现和作业分析，结合已有的学生学习现状研究结果，目前高中学生面对电解池相关知识的学习困难主要有：不会分析体系中存在的微观粒子的种类；不知道通电后粒子移动的原理；不能根据氧化性和还原性的强弱分析得失电子的顺序，进而分析电解产物；不能从能量转化的视角认识电解池实现物质转化的功能等[2]。 出现这些学习困难的主要原因是： ①存在电化学的迷思概念、对电解原理理解有误或存在偏差； ②在分析、解决电解池问题时，程序性知识欠缺。一是认识角度不明确。面对整个电解装置无从下手，不清楚应该针对性地分析哪个部分；二是缺少解决问题的合理思路，系统性不强，即不知道按何种步骤分析装置；三是解决问题的系统步骤与电解原理之间没有形成有机联系。 因此在电解原理的学习中，需要帮助学生构建认识模型，让学生能够基于整体、系统思考。 2.3电解池认识模型 王维臻、王磊等从电化学的本体维度、认识维度和任务维度，构建并提出适用于高中阶段的电化学认识模型（见图1）。其针对的认识对象包括原电池和电解池。[3] 图1 电化学认识模型[3] 在此基础上，针对电解池知识体系，从原理维度、装置维度、任务维度提出电解池认识模型（见图2）。原理维度以氧化还原反应为基础，包括电极反应物和产物、反应过程，反应现象；装置维度包括电解池的所有装置要素，即阳极材料、电子导体（导线）、离子导体（电解质溶液或盐桥、膜）、阴极材料。高中阶段的电解池问题类型可分为分析型任务和设计型任务。前者包括对装置各要素、反应现象、反应中可观测量等的分析；后者主要是依据要求设计相应的电解池。 图2 电解池认识模型 3以电解池认识模型为基础的教学设计与实施 本例旨在帮助学生建构电解池认识模型，形成系统的电解池知识体系，在复习中融会贯通。完成教学设计后，在宁波市城区某高中的高二化学选考班实施了教学，课型为章节复习课。 3.1关注化学学科核心素养，明确教学目标 该教学班学生已经完成所有电化学的新课学习，具备了一定的电解池知识，但对电解装置和原理仍存在大量迷思概念。存在的学习困难和问题正如前文所述，不再展开。 高中化学学科核心素养可以概括为宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个方面。再结合“宏微符”的教学理念，确定本节课的学习目标为：理解电解池的构成条件和工作原理；理解电解池宏观现象背后的微观原理，并能用化学用语进行表征；基本建立电解池系统认识模型，能够从原理维度和装置维度出发的分析问题；能应用电解池认识模型分析陌生电解池的具体工作原理、产物和现象。 3.2教学内容和学习任务的选取和组织 教学中选取电解饱和食盐水和电解硫酸铜溶液两个电解池作为基本原型，来分析、构建电解池认识模型。原型1是学生在高中阶段接触的第一个电解池，模型意义显著，并可外延拓展到工业上的其它电解池。原型2电解质溶液中的离子正好与原型1中类型互补，起完善、巩固认识模型的作用，还可以为后续电解池应用的复习奠定基础。 将原型1和原型2组合形成一个陌生电解装置（电解相同浓度的氯化钠和硫酸铜混合溶液），请