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高中網路數學寫作的實施與 其對學生數學態度之影響研究* 袁 媛 花蓮師範學院數學教育系助理教授 (收稿日期：2003年5月15日；接受刊登日期：2003年10月6日) 摘 要 近年來數學教育的重要趨勢在重視了解數學的教與學，以培養學生之數學力，因此教室中的數學溝通在理解數學的過程中佔了重要的角色地位。國外研究調查顯示在學校中真正從事相關數學寫作教學應用者並不多見，而中學階段的數學寫作相關研究在國內則尚未見。本研究以新竹地區一所國立高中二年級選修數學組的學生35名為研究對象，進行網路數學寫作的實驗研究。經一學期的網路數學寫作實驗結果，顯示網路數學寫作活動的實施並未對高中學生的數學學習態度產生影響。研究者探討實驗結果未對學生數學態度產生影響的原因，數學教育的時代趨勢在培養21世紀具有「數學力」(Mathematical power)之E世代公民，所謂數學力的培養即在培養學生具有數學的解題、推理、溝通與聯結的能力，時代的變遷發展使得這些基本能力的培養更形重要，因此研究者不斷地探討如何改革課程與教學以使學生發展這些重要的能力。目前國內課程改革的腳步推行九年一貫課程的設計以使課程得以統整、學習得以聯貫，小班教學精神及資訊科技融入教學則為此課程設計強調的重點，傳統教學型態在資訊教育融入教學以後，教學活動裡的教師、課程、教材與教學策略皆因之改變。在此同時，數學教學的應用方法也興起一股新潮，例如1991年美國數學教師協會(National Council of Teachers of Mathematics，1991Curriculum and Evaluation Standards for Schools Mathematics)即主張應將數學寫作融入教學，並強調有意義的數學溝通，借以釐清並加深學生的學習觀念(周立勳、劉祥通，1997)。 就現今教學現況而言，寫作較屬於語言相關課程的應用學習，似乎與數學的學習並無多大連結，然而歷來寫作對於數學的學習與發展確實有相當的影響力，例如數學的發明與流傳即需要透過文字加以闡釋與記錄(Azzolino，1990數學學習表現之影響數學學習Hilbert and Carpenter, 1992)，因此教室中的數學溝通在理解數學的過程中佔了重要的角色。然而國外研究調查顯示在學校中真正從事相關數學寫作教學應用者，並不多見(Morgan,1998)，中學階段的數學寫作相關研究在國內則尚未見，因此數學寫作素材的開發及教學應用仍是一個值得努力的方向。目前國立交通大學理學院網路學習研發中心於虛擬教學環境研發有成(袁媛、劉怡吟、顏貽隆、陳明璋，2001)，即適合將此研究結合網路教學資源與空間作多元教學設計之實驗活動，以響應現今資訊教育融入教學的大環境及精神。加上強調「數學教室中的溝通」此一數學教育趨勢的興起，研究者認為有必要在中學階段推廣實施數學寫作活動，以期有效增進學生對數學學習概念的了解，並進而提升中學生的數學學習興趣與溝通能力。因此本研究計劃是利用國立交通大學理學院網路學習研發中心所研發虛擬教學環境系統進行網路數學寫作的實驗研究，其主要的研究目的如下： 1.研發高中階段數學寫作素材。 2.探討網路數學寫作活動對中學生數學學習態度之影響。 3.探討利用網路實施數學寫作活動的可能問題及解決方案，進一步改進網路系統以配合未來數學寫作活動之實施。 貳、研究方法 本研究以新竹地區一所國立高中二年級選修數學組的學生為研究對象，參與研究的高中學生共35人，其中男生26人，女生9人。因本課程屬選修數學，學生來自該校二年級各班，，。(The Geometer’s sketchpad， 簡稱GSP)的教學並應用此軟體探索數學概念為主。研究實施前，研究者先向科學學習館Inforscience (.tw)申請網路虛擬教室，並要求學生上網申請加入組織以進行網路數學寫作之上傳與教師批閱回饋活動。 本研究設計採單組前測－後測設計，參與學生於學期初及學期末填寫相同的數學態度量表(取自譚寧君(1992)改編自Aiken(1976)的數學態度量表)，學期中授課教師將指定作業內容經由網路上之虛擬教室公布，再要求學生利用網路繳交。本研究指定作業的實施從第四週開始(前三週主要進行GSP軟體教學)，每週均指定一次作業並要求學生在下一週上課前繳交，除期中、期末考週及第六週因電腦軟体問題未派給學生指定作業外，研究期間共實施十次數學寫作作業。為減輕授課教師處理學生作業資料的繁重負擔，本研究另聘二位研究生擔任網路教學助教，將參與實驗學生分為A及B兩組，分別由此二位助教與教師討論批閱標準，並由其協助教師批閱與整理學生之學習資料及提供學生作業等第與評語。最後研究者並以開放式問卷經由網路調查學生學習之心得與建議，以作為未來實施本學習活動的參考依據。開放式問卷上的主要