在你实施新课程的过程中你是怎样提高教学的有效性.docVIP

1.在你实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性？ 答：在你实施新课程的过程中，我是从以下五个方面提高教学的有效性的： 第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加 以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。 第二， 要依据学科特点和学生认知水平， 精选教学内容， 突出学科特色， 抓住教学重点， 突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。 第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主 动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。 第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的 独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走 在发展的前面。 第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从 而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” 有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 一、新课程教学可以促使教师不断成长，而且教师也必须不断成长。 新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺少的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。教师不断钻研，不断成长。 二、提高演示实验的实效性。 演示实验是化学教学中广泛应用，最生动、最有效的直观教学。苏教版必修教材将实验相关活动设置成“活动与探究”、“观察与思考”两个栏目。这种实验呈现方式虽未规定哪些是学生实验，哪些是演示实验。教师在教学中也应尽量开设学生实验和边讲边实验课，以提高学生动手率。然而，多数实验最终仍会以演示实验的形式呈现。充分优化演示实验方案，提高演示实验教学效率仍是新课程标准的重要课题。 教师在实验演示过程中不光要向学生展示基本操作技能、仪器和药品的选择技能和综合运用技能，还需使实验直观、形象，便于观察。 例 乙醇催化氧化 用螺旋的铜丝浸入乙醇中。铜丝外套玻璃管 产生的乙醛更多，更集中。可观察的铜丝表面积更大，现象更明显 三、坚持实施探究教学 探究教学是学生在教师的引导下，将科学领域的探究引入课堂，让学生经历与科学工作者相似的过程，得到科学和技能，体验探索的乐趣，领悟科学思想及精神的特殊教学方法。