探讨两位国中自然科教师的奈米科技教学表徵知识以彩蝶效应为例.PDF

物理教育學刊物理教育學刊 ChineseChinese Physics EducationPhysics Education 探討兩位國中自然科教師的奈米科技-教學表徵知識: 以彩蝶效應為例 71 20020 168,, 第第九十卷第一期七卷第一期, 1-, 1613-28 2016, 17(1), 13-28 2008, 9(1), 1-16 10.6212/CPE.2016.170 1.02 探討兩位國中自然科教師的奈米科技 教學表徵知識: 以彩蝶效應為例 莊程屹、陳均伊* 國立嘉義大學數理教育研究所 * e-mail:jychen@mail.ncyu.edu.tw （投稿日期：民國105 年07 月14 日，接受日期：105 年08 月04 日） 摘要 ：本研究旨在探討兩位國中自然科教師實施奈米科技教學時，其教導學生彩 蝶效應概念所展現的教學表徵知識。資料收集以質性資料為主，包括：訪談、課 室觀察與教案等，依教師進行教學時所運用的表徵方式做分類。研究發現兩位教 師皆使用問答、媒體和動手做等表徵方式進行教學，但他們使用問答和解說的時 機與目的不同。因著教學者、教學情境的不同，教師會運用不同的教學表徵方式， 協助學生建構彩蝶效應概念。 關鍵詞：奈米科技、彩蝶效應、教學表徵知識 壹、前言 的學科知識透過教學傳達給學生，並依據學 生程度，適時轉換不同的表徵形式，以有效 學科教學 知識 (Pedagogical Content 促進學生理解教師所欲教學的內容。學生學 Knowledge; PCK)是教師特有的專業知識，由 習成效與教師的教學表徵方式有關，教師要 學科內容知識和教學知識融合而成，讓教師 能清楚表達出學科內容的知識，並配合教學 能彈性調整教學，使教學內容更符合學生需 情境透過多次的修改和精煉，教師才能在多 求(Shulman, 1986) 。教師的學科教學知識與 種的教學表徵中尋找適合學生的形式(Ball, 學生學習某一特定主題知識、學生學習困難， 1988; Wilson, Shulman, Richert, 1987) 。而 以及對於教學時的教學表徵知識有關，會影 教師在形成教學表徵時，會先了解學生程度 響學生理解科學概念的成效。教師需利用不 學習狀況、學習困難和先備知識等，才能發 同的教學策略、多樣性的表徵方式，將豐富 展出最適合學生的教學表徵。 14 莊程屹 、陳均伊 在奈米科技概念中，不同的物質達到奈 學科知識，並協助學生解決所遇到的學習困 米尺度時會有不同的現象，「彩蝶效應」概念 難(Grossman, Wilson, Shulman, 1989; 可以搭配國中八年級自然科課程的「光學」 McEwan Bull, 1991) 。 進行教學，適合融入國中自然科課程中，而 學科教學知識在教學上有很重要的地 蝴蝶翅膀顏色的產生問題，一直受到科學家 位，要如何去發現學生的迷思概念、是哪些 關注。隨著科技進步，科學家認為蝴蝶翅膀 原因使得學生學習感到困難、教師要用何種 顏色不像再完全是鱗片顏色所造成，蝴蝶翅 策略協助學生修正迷思概念、要使用何種表 膀上的奈米級結構使觀察者隨著觀看角度不 徵方式才能成為有效教學，以上這些問題都 同，顏色會產生變化而呈現不同的色澤。因 是教師在教學中經常遇到的問題。在「奈米