品生品社的疑难问题.PPT

“品生”“品社”的疑难问题 首都师范大学 赵亚夫 2011.11.25 一、对课程的深化认识 郭腊梅：对于日益商品化的今天，学生的思想逐渐金钱化，很多事情易于金钱挂钩就无从谈起，也无从下手。生活中的事例太少了，许多事情都与学生的思想背道而驰，是时代在变？还是我们跟不上时代的步伐？我们落伍了了吗？ 我很迷茫！ 孙丽勤：高年级的学生已经有了自己的思想和价值观念，当老师的观点与学生的思想有矛盾时，如何帮助学生扭转？是不是一定要把这种正确的观点强加给学生？ 崔文文：如何培养孩子的独立意识？ 王德祥：怎样上才能让品德与生活（社会）课既生动有趣又切合学生实际？ 潘洁：在小学阶段《思品和社会》都没有列入期末和小升初的考核范围，造成学生教师对其不够重视，成绩很难提高。请问如何提高农村《思品和社会》教学的地位？ 秦在松：如何较好地在《品德与生活》或《品德与社会》中渗透法制教育？ 熊绍红：班主任如何与家长沟通？与家长建立良好的合作关系？班主任家访应主要哪些问题？如何增强自己在学生心目中的影响力？ 韦雪巧：怎样让《品生》与《品社》真正走进课堂？ 张素平：品德与生活谁都能教，但是要想把它教好，该怎么做呢？衡量好课的标准是什么？ 成志林：当学校品德教育与家庭教育观点不同时，特别是家长的观点又不能改变时怎么办？ 品德与生活的课程性质（修订稿） 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 生活性、活动性、综合性、开放性 品德与生活的理念（修订稿） 引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。 珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。 道德存在于儿童的生活中， 德育离不开儿童的生活。 让教与学植根于儿童的生活。 品德与社会的课程性质（修订稿） 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。 综合性、实践性、开放性。 品德与社会的理念（修订稿） 帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。 学生的生活及其社会化需求是课程的基础。 提高德育的实效性是课程的追求。 案例1：班级也是我的家（一年级） 目标： （1）能从具体事例中感受到班级的快乐。团结互助，并愿意与同学分享快乐。（2）能动脑筋，与同学合作，有创意义地美化教室，为班级做力所能及的事，增强班级荣誉感。（3）学习写邀请信，在与外班学生交流中，做到热情、自信、有礼貌，进而培养集体的归属感和荣誉感。 板书设计 快乐的班级 生活美化我们班 欢迎来我班 教学环节 活动一：创设情境，感受温暖 活动二：合作交流，表达愿望 活动三：动手动脑，美化教室 活动四：拓展延伸，分享快乐 案例2：中国的传统节日（2年级） 目标 知道我国主要的传统节日，了解传统节日的时间和风俗习惯； 学习查找资料的方法，学会与其他同学交流、分享查找到的知识和资料； 感受传统节日带来的节日气氛，感受文化悠久的文化历史，增强民族自豪感。 教学环节 活动一：创设“过年”情境，感受节日气氛 活动二：小组合作探究，交流分享收获 活动三：走进传统节日，丰富情感体验（端午、中秋、重阳） 案例3；生活处处有规则 目标 初步建立规则的概念，认识生活中的规则的普遍性； 理解规则的必要性，懂得人们的生活离不开规则； 初步树立规则意识，能遵守一定的规则。 教学环节 活动引入（象棋） 探究合作（交规—法律） 深化主题（学校中的规则；角色扮演） 二、对教学的深化认识 李春莲：品德与社会（生活）课，不知不觉就会上成语文课，这是什么地方出现了问题呢？ 张素平：对于低年级学生来说，字认识的不多，记忆力比较差，品德该怎样教比较合适？ 秦辉：如何解决合作学习中学生“收”与“放”的问题？ 沈薇薇：我们在品德与社会课的教学中注意了用目标激励法对学生进行导行，根据学生的实际适时提出阶段性目标，用目标激励学生前进，培养学生的自信心，养成良好行为举止。那么如何才能更好的运用目标激励法对学生进行教育呢？ 秦在松：如何更加有效地组织学生看文本中的情境图，并较好地与活动衔接？ 赵蓓蓓：如何在兼顾了课堂活跃的同时控制好秩序？ 张晓峰：怎样才能做好平等中的首席这个角色。 马会泉：怎样对不爱完成作业的学生进行教育。 陈良安：如何在教学中将思品教学内容与本地区实际有效结合，进而使教学效果有意义？ 张丽霞：在教学中，我发现大多数学生不愿意在老师、同学面前说出自己的心理话。比如：小学五年级《品德与社会》“大胆说出来”这个主题中，“你最想对谁说，最想说什么？”学生不愿意敞开自己的心扉。 冯亚欣：在小学品德与社会课中，如何将课堂变得有声有色但不失知识的系统渗透。 侯英华：小学品德与生活（社会）教学如何营造良好教学情景？小学品德与生活（社会）课，在