基于聪明学习的语文教师智慧教学行为的实践研究.DOC

基于“聪明学习”的语文教师“智慧教学”行为的实践研究 【摘要】随着我校《聪明学习实践案例的开发和研究》这一市级规划课题的顺利展开，语文教师教学行为的优化成为了本校语文教师重要议题。语文教师只有运用鲜活的教学方法，巧用智慧教学行为，学生的学习方法也会随之改变，学生才能学得聪明。 【关键词】 聪明学习 智慧教学 教学策略 一、研究的背景 1、“聪明学习”市级规划课题的深化 我校近三年来的教育教学工作思路，均紧紧围绕“聪明学习实践案例的开发和研究”这一主课题展开，通过学习教育学、心理学、脑科学等理论，对如何激发教师的教学智慧、学生的聪明学习等问题作深入研究，也取得了显著成效，学校办学水平上了一个新的台阶，我校语文组也取得显著成绩，语文教学成绩稳中有升。 纵观三年来的研究，虽然取得一些成效，但由于教师发展的不平衡，语文教师的教学行为还存在着很多缺失。因此，我们展开语文教师教学行为的优化的研究，以求在语文教学有效和高效方面有所突破。 2、教师专业发展的需求 在当前二期课改的大背景下，“以生为本”、“以学定教”的理念深入人心，语文教师们均在努力改变传统的以传道、授业、解惑为主的讲授式学习方式，但仍不能排除部分语文教师的教学行为依然无实质变化。据上级常态检查及学科视导反馈数据显示，目前，我校仍有许多低效，甚至无效的语文教学行为。统整各方信息，究其原因，其一，学校在改变教师行为的工作方面尚未形成专项的、高效的、系统的机制；其二，就部分语文教师而言，他们在教学实践中缺乏一种把教学理念转化成鲜活的教学行为的意识和努力。因此出现了“教材在翻新，教法却依旧”的现象。 基于以上原因，希冀通过这项研究改变与当前教育理念背道而驰、不符合学生“聪明学习”的教学行为，提升教学行为的有效性，提高语文教师的专业能力。 二、研究的意义 1、理论意义 近年来，随着教学改革的不断深入，我国对于课堂教学行为的研究开展得较多，涉及的主要内容：一是以教师行为为研究对象。如傅道春教授于1991年着手进行的教师行为培训计划，就把对课堂教学行为的研究聚焦在教师行为上。二是教师行为的有效性研究。通过对影响教师的内外因素的分析，明确教师的行为既要受教学观念、教学情境、学生学习和行为等外部条件的影响，又要受教师的认知、情感等内在因素的影响。三、随着新课程改革的开展，国内另一领域的研究主要着眼于教师专业发展和成长过程中的教学行为问题。从教学论的角度对学生的学习行为作更深入、细微的研究也逐渐多起来。 纵观几年来，教师教学行为优化的研究成果比较丰富，涉及的内容较广。但要把先进的教学理念转化为先进的教学行为，需要一个认识 、实践、再认识、再实践的过程，教师的教学行为的优化不可能一蹴而就。于是，我们在学校“聪明学习”课题的研究基础上，开展语文教师“智慧教学”行为的研究，不断地努力探索，努力实践，在探索中感悟，在研究和实践中不断优化教学行为，并促使学生聪明学习，建设“智慧型”校园。 2、实践意义 为了达到“聪明学习”的理想目标，除了加强学校教学常规工作以外，还应积极探索优化教师教学行为的策略，从语文学科而言，就是用科研来引领语文教师转变观念，解决语文教师教学行为中存在的问题，强化语文教师关注学生发展状况的意识和行为，加强对教学实践的反思与研究。学校提出的“聪明学习”理念督促语文教师教学行为必须得到优化，真正提高教师主动学习和研究的内驱力，教师的教学智慧就会更大程度的释放。也唯有如此，“聪明学习”才真正落到实处，并促进语文教师专业化发展的全面提升。 3、概念的界定 聪明学习：“聪明学习”是直接指向学生学习方式改变的实践与探索，可概括为“具有浓厚学习兴趣、把握学习策略、发展思维品质”的学习方式。 智慧教学行为：指语文教师在一定的教育思想、语文教学理念的指导下，产生的一系列与语文教学有关的行为。智慧教学行为贯穿在教学的各个环节中，它既是教师素养的体现，又是教学的中心环节，在教师与学生之间起着桥梁和中介作用。没有有效的智慧教学行为，“聪明学习”无从谈起。 三、研究的目标 在把握本校教师教学行为基本特点的基础上，从促进学生聪明学习的整体要求出发，梳理“聪明学习”研究中暴露的语文教师教学行为的各种问题，通过理论学习和实践研究，探索智慧教学行为的基本规律和运作机制，从而提高语文教学的有效性。 四、研究的依据 （一）学校语文教师教学行为问题的表现及成因分析 1、语文教师教学行为偏差的表现 笔者在大量的听课活动中发现，本校语文教师的教学行为较以前有了可喜的变化，但由于成熟教师根深蒂固的传统教学观念以及年轻教师没有深刻领会新课程理念等因素，实践过程中，我校语文教师的教学行为还是出现了一些缺失，影响了“聪明学习”理念的真正落实。主要表现为： （1）目标设定与达成类同虚设 《语文新课程标准解读》提出：语文教学