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物体的形状 新桥小学 李荣华 教学内容：九年义务教育课本小学数学一年级第一学期（试用本）P49 教学目标: 1、通过触摸、滚动等操作行为识别正方体、长方体、圆柱体、球，并能准确的说出他们的名称。 能通过动手操作，区分平面与曲面。 3、经历“通过操作活动，识别正方体、长方体、圆柱体和球”的过程。初步形成简单几何形状的表象，建立所学几何图形与实物形状的可逆联想。 4、通过对日常生活中常见物体的探究，逐步体会到数学与日常生活的密切联系。 教学重点：正方体、长方体、圆柱体、球的识别。 教具﹑学具准备：各种形状的实物，及与实物相似的几何体模型。 教学过程： 一、情景引入： 小兔子过生日，小动物们送来各种好吃的蛋糕，你能帮他们选个盒子装吗？ （通过问题情景引入，激发孩子学习的兴趣的同时，使孩子们感受到数学来源于生活。） 探究： （一）动手操作，初步认识。 1、小组合作，动手分类。 2、从实物抽象出几何体的名称。 生尝试说出各种物体形状的特点，自己动手找出球﹑长方体﹑正方体﹑圆柱体的学具模型,并摸一摸。师小结。 3、辨析。（牛奶盒、积木等几种常见物体的形状。） （二）实验操作，感知特征。 1、滚动游戏。 两人一小组合作探究。 归纳小结：长方体﹑正方体不能滚动，它们的物体表面都是“稳定的平面”。可以滑动，但不能滚动。圆柱体的表面有“稳定的平面”，也有不稳定的曲面，所以它能朝一个方向滚动。而球根本没有“稳定的面”，所以它能朝任何方向滚动。 2、游戏：猜物体。 将若干物品放入布袋中，请若干名学生上来摸，并回答老师的问题，其他学生根据回答，猜出物体的名称。 三、练习与提高： 1、把物体与下面相应的形状连起来。 2、数一数，填一填。 正方体 长方体 圆柱体 球 四、总结: 通过这节课的学习，你学会了那些知识？ 课后反思： 瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。本节课是一年级上册第四章识别图形的教学内容，教学重点是正方体、长方体、圆柱体、球的识别。一年级的孩子刚刚从幼儿园升入小学，他们活泼好动，善于思考，他们对故事和游戏特别感兴趣，并且喜欢动手操作，因此我根据教学内容的特点和学生的实际情况，通过动手操作活动来发展学生的几何空间观念。 一、动手分一分，操作中形成认识。 一年级的学生对正方形、长方形、圆形这几种常见的平面图形已经有了一定的了解，对立体图形的认知经验却很少。对此，我让他们课前收集日常生活用品作为学具，孩子在收集过程中初步感知各种形状，再通过课上的动手操作活动，引导学生利用已有的生活经验，将以往对图形的初步认识运用的分类过程中，通过触摸、观察、比较等方法初步认识四种形状 。通过观察，我发现大部分学生能够准确的将物体按照形状分成四类，这也说明学生在分类操作过程中已经对四种形状有了一定的认识。 动手摸一摸，操作中感知特点。 从实物抽象出几何体的名称的教学过程中，我让学生先观察分好的四类物体 的形状，说说各种形状的特点，再动手找出这种形状的物体，摸一摸，亲身感受一下物体的形状的特点。例如正方体，学生们通过观察可以描述出正方体是方方正正的，再通过摸一摸充分感知正方体的特点，它的六个面都是一样大小的。通过这样的过程，学生对各种形状有了更好的理解，同时也建立空间的观念。 动手滚一滚，操作中区分平面与曲面。 爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。因此在区分平面与曲面的教学中，我设计了滚动游戏，让孩子们亲自选择不同的物体，滚一滚。在滚动游戏中，我发现大多数孩子都能够准确的判断出各种物体的滚动情况，为平面与曲面的理解提供了帮助。 本节课在动手操作中探求、合作，体验和巩固，既能加深了学生对各类物体的认识，又培养了学生动手操作的能力，拓展了学生的思维，内化了所学知识。还培养了学生合作创新的能力。由此可见通过动手操作，可以很好的提高课堂效率。在以后的教学中，尤其是几何知识的教学中，我会把教学和动手操作有机结合起来，提高课堂效率的同时，培养学生动手操作能力，促使学生思维能力不断提升、使所学知识更加扎实。 1