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研究生教育的理论与方法研究生教育的理论与方法 ——基于知识的思考 陈陈洪捷捷，北京京大学学教育学育学院 研究生教育：一个新的学科？ • 现代教育学有300多年的历史 ‐ 夸美纽斯夸美纽出版年出版 《《大教学论大教学论》》 • 高等教育学有50多年的历史 ‐高等教育（学）研究的兴起 • 研究生教育（学）在酝酿之中 - 打打开黑箱箱 研究生教育学：必要性？ • 研究生教育是现代大学的产物 -研究生教育随研究型大学的产生而出现 •• 研究生教育社会重要性的增强研究生教育社会重要性的增强 -现代社会对新知识倚赖性的加强，同时社会 控制也在加强 • 对更多的、质量更高的研究生的期望 - 科技的进步科技的进步，国际的竞争国际的竞争 研究生教育（学）的知识维度（1） • 第一、专门性 具有专门性具有专门性、专业性和职业性专业性和职业性 （（proffessiionall））的特点的特点。 职业性意味着所学习的知识与特定的职业有着高度的相关 性，比如法律、医疗、工程等职业，纯学术的研究也是 （（学术职业的学术职业的））职业活动职业活动。 专门性也意味着能够参与知识讨论和交流的是一个专 门的小众群体，或者说是所谓的学术共同体。有比较严格 的边界的边界。 生教育的知识维度（2） 二、不确定性 不确定性意味着不确定性意味着，这这一层次的知识往往尚在探索之中层次的知识往往尚在探索之中， 处于一种相对流动、变化的状态，难以纳入已有的知识 构框架之中。不但如此，而且往往面临许多争议，具有 种不同的发展可能性种不同的发展可能性。在学术共同体内部往往也缺乏共在学术共同体内部往往也缺乏共 。 由于是不确定的，所以难以有教材等或手册等标准性、 生教育的知识维度（3） 三、实践性 首先首先，由于所学习和传授的知识具有高度的职业性由于所学习和传授的知识具有高度的职业性，所以研所以研 教育与特定职业的行业实践有着密切的联系，法律、医学、 莫不如此。其次，在非职业导向的、或者说非职业导向的纯 领域，学习的过程通常就是做科学研究的过程，而科研本身 是（学术职业的）职业性活动。 研究生阶段的教育究生阶段的教育，从根本上看根本上看，不是是一个读书的过个读书的过程，更更 一 生培养制度特征：知识的视角 • 师徒制，做中学 -- 指导与学习指导与学习：：一对一或小团体一对一或小团体；；实践实践、示范示范 导向 • 个性化，非标准化 - 课程与考核课程与考核：因材施教因材施教，因人而异因人而异 • 探索性，创新性探索性，创新性 -培养环节与培养目标：知识生产、科学研究 高深知识的制度特征 • 严格意义上的研究生教育是博士生教育 • 专业博士是学术型博士教育的一种扩展，是 针对特定职业的针对特定职业的、以实践为导向的学术训练以实践为导向的学术训练 • 硕硕士生教育是生教育是一种过渡种过渡，，介于本科和博介于本科和博士之之 间的过渡 感 谢 聆 听