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《8加几》教案 教材分析 《8加几》是西师大版一年级数学上册的教学内容，是在学生学习、掌握了10以内的加减法基础上进行教学的，同时有“9加几”的进位加法计算作支撑，学生初步经历了观察分析、收集信息、计算等活动。和前面学过的9加几相比，这一节教学内容基本上脱离了学具的帮助，主要通过学生在独立思考的基础上，用小组讨论、合作学习的方式探讨8加几的计算方法，要求学生在学习8加几时，不用像9加几那样进行全新的探索，而主要是验证9加几的计算方法在8加几中是否同样适用，在肯定学生课堂上生成的多样化算法的同时渗透“湊十法”择优思想，从而培养学生的迁移类推能力和逆向思维能力。 教学目标 （一）在熟练计算9加几的基础上，学会用迁移的方法解决新问题，推导新算法。 （二）掌握计算8加几的基本思维方法，并能用自己的方法正确进行计算。 （三）培养独立思考的能力以及与他人合作学习的能力。 教学重难点 重点：理解8加几的运算意义,能比较熟练地进行8加几的口算。 难点：在熟练计算9加几的基础上,学会用迁移的方法解决新问题，推导新算法。 设计思路 （一）关于情景的创设 《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的联系。” （二）关于小组合作学习 动手实践，自主探索，合作学习，注意倾听是学生学习数学的重要方式，对此，本节教学内容开始进行大胆尝试。 （三）关于计算方法多样化的问题 在学生理解“看大数分小数，把几湊成十，十加几得十几”即“湊十法”的基础上，尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让学生能根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。 （四）积极引深，发挥“两主”作用 教学大纲指出：在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。因此教学时教师要通过积极的“引”，来激发学生主动“探”，使双边活动产生“共振”，和谐发展。 教学流程 （一）知识再现，激趣导入 1、数的组成（对口令游戏）。 2、找朋友：9加几的口算练习。 （二）创设情景，学生提出问题 师：同学们，你们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，你们看他们在干什么？ 1、观察情景（1） ①你从中获得哪些数学信息？你能提出什么问题？（一共有多少小朋友？） ②求这个问题，可以用什么方法解决？ ③学生回答，教师板书：8＋5。 【充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工，让学生观察图中情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：一共有多少个小朋友？自然而然地引出本节课要学习的内容，这样既尊重学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望】 2、观察情景图（2）：划船 在公园的这一角，同学们提出了一个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？ ①师：根据情景图，你能提出什么问题？ ②学生回答：一共有多少人在划船？ ③师：求这个问题可以怎么列式？ 学生回答后，教师板书：4＋8 【在两个不同的情景中培养了学生从身边生活发现并提出简单数学问题的能力，并感受到数学与日常生活有着密切的联系。】 3、揭示课题 师：刚才同学们提出的问题都是求一共？都是用加法进行计算，这节课我们主要来研究一下8加几的方法好不好？（板书课题：8加几） （三）主动参与，探索新知 1、探究学习“8＋5”的计算方法。 下面我们就重点研究第一个问题。 （1）学生自主探究。 师：怎样计算8＋5？下面请同学们自己独立思考，想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又对又快？（教师巡视） （2）小组讨论交流计算方法 师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组选一个代表介绍你们组的好方法。（教师巡视） （3）全班汇报交流 学生汇报时，教师有选择地板书，学生的计算方法如： ①1、2、3……12、13依次数。 ②从8数到13。 ③8和5合起来是13。 ④13可以分成8和5。 ⑤先数10人，再数3人，“10＋3＝13”。 …… 【本节课以“8＋5”为突破口，在重点研究“8＋5”的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆，想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流时鼓励学生发表自己的想法，有的学生用的是“凑十法”，有的用的是数数法，方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。】 2、学生小组讨论喜欢的方法。 师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法，那你最喜欢哪一种方法？ （1）学生小组讨论。 （2）学生汇报喜欢的方法。 教师提问：为什么喜欢这种