《11减几》教案2.docVIP

《11减几》教案 教学内容 教科书第84～85页教学目标 1通过对问题情境的探索，在已有经验的基础上主动掌握11减几的计算方法。 2初步掌握计算11减几的思维过程，选择适合自己的方法正确口算11减几。 3养成初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。 4在合作学习的过程中，体验学习的乐趣，形成良好的学习心理。 5形成用数学的意识，初步了解事物间相互联系的观点。 教具、学具准备 教师准备：多媒体投影仪、课件一套。 学生准备：11减几的口算卡片、11根小棒(10根1捆)。 教学过程 探究新知 1教学例1 创设情境，提出问题。 教师：（课件动态出示）从11支铅笔中拿出2支 教师：可以提出什么数学问题? 学生：还剩几支铅笔?（课件出示） 点评：整合了教学资源，改变了教材提供的学习素材呈现方式，根据故事的情节自然地引出有探索价值的数学问题，能激发学生迎接挑战，探索新知的热情，同时体现了学习生活中的数学，学习有用的数学的教学理念。 （2）引导操作，探索解决问题的思路。 教师：要解决这个数学问题，你们打算怎么办先独立思考，然后在组内交流。小组交流后抽学生在全班汇报。 学生甲：我们建议用这样的1捆零1支来分一分，可以解决。 学生：我们认为可以用列算式来算出结果。 学生：我们更愿意先分小棒，再把分的办法用算式记录下来。 教师：好，就按同学们的意见，先分小棒。比一比，看谁的办法又多又巧请发言人认真收集各组意见，准备发言。 学生积极思考后，分小棒并进行热烈的交流，教师给予必要的指导教师：请介绍你们的分法，注意倾听别人的发言，完善自己的思路。 学生甲：先拿出这零的1根，然后把1捆打开。从10根里拿出1根，1根加1根合起来是2根，把2根分给，剩下9根 教师：真不错，同学们想的这些分法都是正确的（课件演示） 3）反思深化，探索算理。 教师：同学们分小棒的过程中，为什么都要把这1捆小棒打开呢?（课件动态显示） 学生：因为从零的1根中拿出2根，显然是不够的。 教师：太棒了，这显然一词用得非常好 学生甲：打开1捆，实际上就是把1个十变成了10个一，再把11根小棒分成2根和9根，拿出2根剩下9根。 （动态演示课件）学生乙：就像平常买东西，零钱不够，就拿整拾元或整佰元的去买。 师生笑着鼓掌教师：大家的话都很有说服力，那么怎样用算式求还剩多少支呢 学生：11－2。 教师：在这个问题中，11表示什么2表示什么现在我们用算式来表示分小棒的过程。教师引导学生根据分小棒来说分法，并根据学生的回答板书 学生甲：从1捆零1根中拿出1捆并打开。教师引导学生说：算式中就是把11分成10和1学生乙：从打开的这1捆中拿出2根，就是算式的10减2。 教师板书：先算102＝8然后把剩下的8根和原来1根合起来，是9根。也就是算1加8等于9。 教师板书：再算18＝9 教师：看一看，你明白这种算法了吗?互相说一说。学生互相说。 教师：谁来说一说你的算法 学生甲：逐步减1法。我们先用11减1得10，再用10减1得9，连续减1减2次，得出11减2等于9。 学生乙：连减法我们这样算：11减1等于10，10再减1等于9。 学生丙：想加法算减法我们这样算：因为2加9等于11，所以11减2等于9。 学生丁：破十法我们是这样算的：先用10减2得8，8再加1得9。 教师：你最喜欢哪种算法 学生甲：我喜欢想2加几等于11，就可以算出11减2等于几的算法，我认为这种算法算得快。 学生乙：想2加9等于11，还可以算出11减9等于2。教师：是的，你发现了这个秘密，真不简单 （4）算一算：11－9 教师：算11减9等于几（课件出示11－9） 学生：你可以这样算 教师：比较11－2＝9和11－9＝2，这两个算式，有什么关系学生甲：被减数相同都是11，减数和差交换了位置。 学生乙：算这两个减法算式，只需要想一个加法就行了 【点评：教师引导学生自主地从活动情境中发现问题——提出问题——研究策略——解决问题，把学习活动建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这样，充分发挥了学生学习的主动性，使不同层次的学生在探究的过程中都获得丰富的情感体验。既有利于学生思维能力的培养，又有利于促进学生的个性发展。 二、应用拓展 1游戏。课堂活动第1题教师：同桌做游戏，一位同学写11减几的算式，另一位同学根据算式说出结果，也可由你们自己设计游戏，爱怎么设计就怎么设计。学生设计出的游戏形式，可以是两个学生抽卡片说得数，可以是小组长组织抢答，可以是小组与小组开火车，也可以对口令算数，还可以 2看谁算得对。 总结 思考这节课你收获了些什么感受最深的是什么想对老师和同学们提什么意见吗你还有什么不足 【点评：学生的自评，学生的互评，教师的反思，都在和谐的气氛中交流，有利于进一步提高合作学习的效率，有利于学生养成良好的学习品质，有利于教师改进