语伴手势认知机制与外语教学—基于英语演讲语料的分析-语言学之家.pdfVIP

外国语文研究 2012 年第2 辑；总第5 辑 语伴手势认知机制与外语教学 * —基于英语演讲语料的分析 厦门大学  江桂英    西华师范大学  王容花 摘要：通过对2011“外研社杯”全国英语演讲大赛20名总决赛选手在定题演讲和即兴演讲 中使用的语伴手势进行归类分析，发现即兴演讲中节拍手势使用频率高于定题演讲，而定题演 讲中指示手势、隐喻手势、象似手势三类表征性手势的使用频率均显著高于在即兴演讲中的使 用。基于该研究结果，本文剖析了语言任务难度对语伴手势与言语生成的影响及语伴手势的认 知机制，并简要阐述语伴手势之于外语教学的意义。 关键词：语伴手势；英语演讲；认知机制；外语教学 作者简介：江桂英，厦门大学外文学院教授，博士生导师，主要研究兴趣为认知语言学与应 用语言学 王容花，厦门大学外文学院博士研究生，主要研究兴趣为认知语言学与应用语言学。 电子邮箱：wanrohua@163.com 1 引言 过去，语言被认为只涵盖言语，诸如手势这样的身体动作只不过是附属于语言 illustrations Ekman Friesen, 1969 68 的“插图”（ ）（ ： ）。但近来的研究表明人们说 话时做出的各式手势不仅是手臂的挥舞，还反映了说话者的思维，甚至是内在于话 McNeill, 1985 350 语本身的一个部分（ ： ）。因此，手势是通向说话者思维过程的窗口 McNeill, 1992 12 Cienki Müller, 2008 493 （ ： ； ： ）。为区别于聋人使用的手语和规 co-speech, co- 约性手势，学界把与有声语言伴生而来的自发性手势称为语伴手势（ linguistic, co-verbal gestures）。 语伴手势和言语生成之间紧密相连，这主要体现在语义上的协调性以及时间 McNeill, 1992 23 24 上的同步性（ ： — ）。但对言语与手势是否产生于同一系统仍存 在两种截然相反的观点。一些研究者认为言语和手势以平行的方式在两个不同的 Krauss, et al., 2000 268 交际系统中独立产生和进行加工，两者没有交互（如 ： ）；另 · · 110 语伴手势认知机制与外语教学—基于英语演讲语料的分析 一些学者则认为言语和手势源于同一潜在的心理过程，是同一系统的两种不同表 Moreno-Cabrera, 2011 621; McNeill, 1985 350, 1992 23 达模式（ ： ： ： ），在语言产生 De Ruiter, 2000; Kita Özyürek, 过程中的概念编码或语法编码层面进行交互（ 2003）。如果手势和言语产生于两个独立的认知系统，两者对共享的认知资源存 Norman, et al., 1975; O’Reilly, et 在竞争，手势有可能会增加说话者的认知负荷（ al., 1999，转