浅论高中英语作业的布置与跨文化交际能力的培养.docVIP

　　浅论高中英语作业的布置与跨文化交际能力的培养 高中英语作业的布置与跨文化交际能力的培养论文导读：本论文是一篇关于高中英语作业的布置与跨文化交际能力的培养的优秀论文范文,对正在写有关于作业论文的写有一定的参考和指导作用,的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。因此，在教学过程中教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。教师的作业布置要精选题目，突出重点；题目既要有代表性、典型性，又要有针对性；难易要适度，数量要适中。　　编制作业题的过程，实际上也是 【内容摘要】跨文化交际能力的培养是高中英语教学中极为重要的一项培养目标，学生的跨文化交际能力直接影响学生英语的综合应用能力。教师不仅在课堂上应该有意识的对学生进行跨文化交际能力培养，更应该充分利用学生的课余时间，利用布置合适的“课外作业”来对学生进行相应的指导，从而更全面的提高学生的跨文化交际能力。 　　【关键词】跨文化交际能力 作业布置 高中英语教学 　　一、作业布置的目的与常见作业布置的误区 　　学生的课堂作业、课后练习与课前作业都是学生学业评价的重要形式。所谓学业评价是指以国家颁布的课程教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统收集学生在各门课程实施过程中的认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识技能、过程策略、能力发展水平等方面进行价值判断的过程。 　　作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，是为巩固课堂教学效果而设计的、供学生课外进行的联系。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。因此，在教学过程中教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。教师的作业布置要精选题目，突出重点；题目既要有代表性、典型性，又要有针对性；难易要适度，数量要适中。 　　编制作业题的过程，实际上也是落实教学活动的重要一环，必须引起高度的重视。一个好的作业题就像一个有趣的故事，能引人入胜而且回味无穷；一套好的作业题，则如同一出精彩的大戏，丰富多彩，气象万千。因而，作业题的命制是关乎学生学习兴趣、学习质量、学习效果的重要环节，是教学活动的有机组成部分。 　　我们在平时教学中，关于作业布置环节常常会出现下列理由： 　　1.作业量大。受应试教育影响，热衷于搞“题海”战术；教师布置作业时，比较随意，不从学生实际出发，布置作业时求“量”不求“质”，周末有时甚至要完成两套英语试题，致使部分学生根本不认真看题，只是随意写下答案。 　　2.作业质量不高。首先，教师在设计作业时缺乏“质”的考虑，出现了一系列不科学的现象。如：布置作业时，同类型题目过分集中，导致许多学生要么没时间做，要么对其感到枯燥，因而失去兴趣。其次，作业缺乏层次性。不同学生的基础和水平也不一样，有好有差、参差不齐。而许多教师在布置作业时采用“一刀切”的策略，不论什么层次的学生，都是统一的配套练习，导致有的学生“吃不饱”，而有的则“吃不了”。再次，许多教师对各阶段学生的学习情况，教学目标的落实情况，课堂教学的反馈情况等方面缺乏深入的了解和分析，所以在作业设计布置时往往不加深思和筛选，具有很大的盲目性。 　　3.作业结构不合理。大多数师生认为英语学习就等于死记硬背，而忽视了语言学习的最重要功能——交流。 　　4.作业内容太单一。许多教师在布置作业时，往往局限与教材内容同步配套的参考资料为主，只是把作业的目的定位在单纯的课堂知识的巩固上，而没有着眼与拓宽学生的视野，没有让学生充分融入英语这门语言的文化特点以及西方国家的习俗上。这限制了学生学习英语的空间，使学生在学习中过分依赖教师和教材，不能够灵活运用语言。 　　二、跨文化交际能力的界定及其重要性 　　语言是社会文化的物质外壳，是文化的载体；语言又受着文化的制约，随着文化的变迁而发生变化。不同民族的语言文化有其共性和特性，语言教学应该包括文化教学，外语的习得应该包含文化的习得。全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》中提出“语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。”力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围。这也要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。 　　英国学者拜卢姆（M. Byrum）等人提出，跨文化交际能力应由态度、知识、与技能三方面构成，跨文化交际能力的教学内容亦需从这三方面考虑： 　　1.态度：作为跨文化交际能力组成部分之一的“态度”，是指对交际对象不同于自我的观念、价值观与行为的看法与表现，通常反映在社会长期形成的传统观念和偏见上。对异国文化采