龙小学质量检测与课程管理制度创新成果简述书探究.doc

龙马潭区教学成果奖申奖成果简述书 成果名称：小学教学质量检测与课程管理制度创新研究 【课题解决的主要问题】 (一)缺乏先进的理念。 管理学告诉我们：有什么样的理念，就有什么样的管理。理念决定管理。当前农村中小学的教学管理，还是在一种极为落后的理念的指导下进行的。还是一种传统的理念在支撑农村学校的教学管理。这种观念是教条的、行政的，重统一轻个性，重服从轻交流，重形式轻内容。 比如备课管理，要求教师认真备课没有错，但要让每一位教师认真编写教案，教学目标、教学重点难点、教学手段方法、课时分配、教具准备、教学过程、作业布置、板书设计、教后反思等等每节课都一项不缺，而且都要具体详细地写在备课本上，既没必要也不可能。备课要为上课服务检查时不要重数量要重质量。 (二)教学常规管理机械僵化 教学常规，检查的方式方法也过于机械，不同程度地助长了形式主义的“应查”恶风。为了加强常规管理，总是隔三叉五地检查教师的教案、理论学习笔记，检查作业批改情况，并量化计分，形成大量的档案资料。我们不否认这种做法的初衷。从听课了解的情况：有为数不少的教师抄《教案集》；有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；。这样的管理制度和方法不仅没有实效，而且助长了投机取巧、弄虚作假的风气这样的情绪状态还怎么提高课堂教学效率！(三)教学评价严重滞后。 现行的教学评价制度评价的功能十分单一，内容很难全面，方式方法也比较机械。一个考试分数，决定了学生终生发展的命运，也决定了教师的业绩考评总分，由于评价内容不全面、方法不科学，获得的结果往往是以偏概全、以假乱真，给教师带来“灾难”性的伤害。因此，要实施课程改革，优化课堂教学结构，必须彻底端正教学评价的目的，转变评价的功能，采用科学全面的评价方式和方法，为促进学生健康发展和教师成长服务。 【解决问题的主要措施】 (一)更新教育教学理念 素质教育的实质就是为了学生的发展，我们应该坚持以人为本，一切为了学生，为学生终身发展奠基的理念。发展学生能力、特长。使学生在德、智、体、美各方面全面发展。要树立教育要为孩子成长，终身负责，教育要与学生学业、幸福、未来联系在一起，教育要把主要精力用在学生的扬长上，不要过分补短。现在的教育还必须用好互联网络平台，加强信息服务，实现资源共享，要建立起完善的质量监控体系。 (二)教学管理人员要组织开展好教研活动。 学校要定期组织专题讲座等活动。校长要身先士卒，带头上公开课、研究课、观摩课，各学科教师要相互听课评课，听课方式要灵活多样。要依靠指导、检查、管理评价、考核等一系列行之有效的制度保障，才能保证人人参与，变被动为主动。 (三)强化常规教学的管理，重视过程管理，注重质量。 要扎扎实实地抓教学管理，做好检查、登记、评比、总结工作。做到观念新、方法活、方案实、重过程、重发展、重实效，搞好总结，评价交流不断提高。要理志气壮的抓管理，以新的教育理念，引领管理制度的重建和完善工作，依制度规范加强管理。要聚精会神地抓质量，要调动教师的智慧引领学生的发展。 【研究取得的新认识（理论成果）】 一、对质量检测和课程管理的基本内涵有了深刻理解 学校的课程管理应该是课程管理系统中最具活力的环节。学校的课程管理是指学校根据国家有关课程政策，结合学校实际情况，对学校实施的所有课程进行的管理。实践证明，赋予学校一定的课程管理权限，是创造性地实现国家的课程意图、真正促进学生全面发展的必要条件。 1.学校的课程管理水平是决定课程实施成败的关键????影响课程实施的因素较多，只有把这些因素组织、协调起来，才有可能提高课程实施的质量。换言之，课程管理是课程实施成功的保证。学校是课程实施的最主要场所，领导和教师对课程实施负有组织、安排、决策以及监督等职责。研究表明，校长在课程实施中的领导风格与课程实施的效果具有明显的相关。霍德和霍尔(S.M.Hord C.E.Hall)归纳了三种领导风格，即反应者(responders)、管理者(managers)和发动者(initiators)，并认为校长领导风格如果能由“反应者”发展至“发动者”，将大大提高课程实施的效果。学校教师之间交互作用模式也影响着课程实施的效果，教师之间的合作、交往与信任程度越高，课程实施的效果就越理想，反之，缺乏合作与支持的教师交互作用模式会阻碍课程实施。学校的课程管理水平不但直接表现为校长的领导风格，而且决定了教师之间的交互作用模式，最终决定课程实施的成败。目前，我国中小学在课程实施中存在许多问题，学校没有从课程管理上寻找解决途径，是导致这些问题悬而未决的重要原因之一。从这个意义上讲，学校必须在认真考察课程实施的各种条件的基础上，有领导、有组织地协调人、物与课程的关系，提高课程管理的水平，科学指挥课程实施，使之达到预定目标。因此，学校课程管理是课程实