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　　简谈初中数学有效教学论文 简谈初中数学有效教学论文_导读：学得好不好。（二）实现有效教学教师要摆正自己的位置要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿 谈谈初中数学有效教学的几个问题黄渠中学 王喜平 目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽 头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。 造成这个问题的原因是 多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力 问题。 作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。 我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效 益，那应该属于教师的份内职责。 目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提 出了契机。 下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈几个问题。 （一）什么样的教学是“有效教学” 所谓“教学” ，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 它的必要条 件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展 开的。 二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什 么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听 明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。 所谓 “有效” ，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。 也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。 教学有没有效益，并 不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么， 或学生学得好不好。 （二）实现有效教学教师要摆正自己的位置 要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要 的是教学生怎样学。 教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生 的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。 通过教师的努力使学生真正学到知识和 本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快 乐。 在这个前提下，我们的教育才能真正达到目标，我们的教育事业才能获得成功， 这样的教学才会是有效的、高效的，才会是受人欢迎的。 以往教师都能教的内容准备 得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，常常是自我感觉 惬意，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。 这种单纯传授知识 却忽略了对学生主体作用的指导和发挥，这就会让我们的教学常常处于尴尬境地的症 结所在。 教学过程不是教师愉悦自己的过程，而是为学生服务的过程，教师在教学上 在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分 析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。 使他们在学习中能真正感受 到成功的喜悦， 在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣， 在学习中实现真正的发展和提高， 这样的教学才是有效的。 （三）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力 要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能 简谈初中数学有效教学论文_(2)导读：学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好得多 ，要有准确的把握和深刻 的理解， 对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。 例如， 在教学交流中常谈的， 淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依 靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的 教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。 其中“先做后说” ， “师生共 做” ， “做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。 让教师指导下师生共同研 究问题，解决问题。 如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到 他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好 得多。 数学是做出来的， 讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。 只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主 探索能力的关键。 总而言之，这些老生常谈的教学常规只有在实践中不断去摸索和感 悟，才能在教学实际工作中做到游刃有余，才能最大可能地实现有效教学。 因