关于开展小学数学教学案例评比的通知-长兴试验小学.docVIP

关于开展小学数学教学案例评比的通知 各小学： 为了提高教师的课堂教学研究能力，提升教师对课堂教学的反思能力，提升教师的论文撰写水平，决定开展小学数学教学案例评比活动。现将活动的具体事项通知如下。 参加对象：任教小学数学学科的教师 撰写要求： 1、素材：以自己亲身经历或亲身聆听他人的典型课堂教学为研究背景，写出自己对课堂的优劣剖析，或者针对课堂教学存在的[问题进行反思，提出有效的教学对策。 2、文体：一般以实例描述和对实例进行反思的写作手法，也可以以叙事型的对课堂教学叙述加以议论的方式，还可以用经验总结型的撰写方式。 3、要求： （1）对典型课堂教学的事件发生、发展、结果等有比较细致的描述。 （2）对课堂教学的典型做法以教育教学理论为支撑，进行自我的深刻剖析和反思；对课堂教学中存在的普遍性问题从教育教学理论的角度去分析原因，找出有效的对策等。 （3）撰写时，一般分这样的层次：第一、你所要分析的案例的背景进行简约描述，或者对你为什么要分析这个案例进行简要的说明。第二、对案例进行描述，或者以叙事的形式来描述当时课堂所发生的场景（一般不用课录即师生对白形式呈现）。第三、对案例进行分析和思考，或者提出改进策略等。（可参照附件：小学数学教学案例选） （4）字数一般不超过6000字。 （5）案例纸质稿一式三份（不署名），电子稿（请在题目下面写上学校和姓名）以学校为单位发送到教研中心吴玉良邮箱wyl661697@126.com；另外，以学校为单位同时发至邮箱。 （6） 数量：每单位限送3至6篇 （7）上交时间：2014年5月31日前纸质稿交教研中心王丽芳老师收 附件：小学数学教学案例选 长兴县教育研究中心 二〇一四年五月四日 警惕“生活经验”对数学学习的反作用 杭州和睦小学 张翼文 2006年9月，浙江省小学数学名师课堂教学观摩活动在浙江海宁落下帷幕，来自全省各地教学一线的数学名师们用自己的智慧精彩地演绎了数学课堂。同时，这次活动也暴露出一线教师在教学实践中一直困惑的热点、难点问题。 教学片段： “有余数除法的问题解决”一课，教师媒体出示以下情景：有35位教师，其中女教师16人。海宁宾馆的房价标准是双人间200元，三人间210元，一共需要安排几个房间?其中有一位学生的解题策略如下： 女教师：16÷2=8(间)；男教师：(35—16)÷2＝8(间)……3(人)，8+8+1＝17(间)，一共需要安排双人间16间，三人间1间+ 当学生展示完自己的解题策略时，有学生就提出异议：我们在学习有余数除法时，很重要的一点是余数必须比除数小，而在“(35—16)÷2=8(间)……3(人)”算式中，余数3大于除数2，这样的解决方法显然是有问题的……听课的老师也哗然出声，这当中上课教师没作任何评价或引导。 思考： 该片段反映的，就是一线教师普遍遇到的如何处理生活化和数学化的问题。应该说教师在理论层面已经知道数学生活化和生活数学化的辩证统一的重要性，可是在实践层面缺的是把先进教学理念转化为实际教学行为的一种能力。这是一个比较普遍的问题，这个问题也是影响数学新课程改革理性地向前推进的“瓶颈”问题。所以笔者认为：一线教师遇到以上情景应该有以下一些认识，这样就容易使自己从某些困惑中逐步解脱出来。 1．加强对“生活化”和“数学化”的认识。 所谓“数学化”就是教师在教学中应该善于引导学生用数学的眼光去分析生活中的数学现象，通过学会数学的思考去解决生活问题，最后提炼出解决数学问题的思想和方法。“生活化”简单地说就是数学教学要“从生活中来，到生活中去”。“从生活中来”也就是指我们的教学要尊重学生的生活经验；“到生活中去”也就是要让数学回归生活，将数学知识的获得过程赋予一定的生活意义。因此，数学不仅要源于生活，而且还应该高于生活。“生活化”和“数学化”是数学教育与生活世界联系的两个侧面。“生活化”是基础，它帮助我们理解抽象的数学；“数学化”是目杯，它帮助我们认识生活世界、解决生活世界中的若干问题。教学中我们要利用一切可能的机会，通过“生活化”实现“数学化”。同时，在教学实践中，生活化和数学化发生矛盾时(即鱼和熊掌不可兼得时)我们还是更应该突出数学本质特性(数学化)。 2．正确认识一些生活经验对数学模型建构的反作用。 小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的。他们的学习过程就是一个经验激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程。”所以说生活经验是学生进行有