数学文化与人类文明_袁缘探究.docxVIP

随着科学研究的发展与进步，数学已经空前广泛地渗入到数学以外的学科和 我们的生活，然而现代数学在人们心中的地位却没有达到它应当达到的高度。随 着数学专业化程度的提高、分支的逐步细化，专业知识因为艰涩和高深仅仅掌握 在少数人手中而无法被大众共享，新的成果无人理解，奖项无人关注，数学仿佛 离人们越来越远。对于数学这样一门富有深刻文化内涵的学科，就连一些受过良 好教育的人也持无视态度，这是一个普遍的事实，也是令人担忧的现象，真实地 反映了我们数学教育人文精神培养的严重缺失。 本文从人类文化与人类文明的角度探索数学的本质，分析数学的文化属性及 功能特征，阐述数学的起源、发展、完善和应用的过程对于人类产生的重大影响， 既包括对人类生产生活方式的改变，也包括对人的观念、思想和思维方式的潜移 默化的作用，同时体现了人类在探索、认识真理的过程中展现的精神和崇高境界。 通过对近十年关于“数学文化”与“数学教育”的文献进行阅读分析，从一 个侧面展现了研究者们经历的理论上学习一一反思一一酝酿一一创新的研究过 程，从观念上到实际上、从宏观上到微观上的认识和实践过程，通过分析梳理十 年来关于数学文化、数学文化教学观、教学策略等的研究内容和研究成果，进而 了解文化观下的数学教育的演变和发展，并对数学文化与数学教育的研究和实践 提出了一些建议。 本文也通过对数学的科学价值及人文价值的分析，阐述了成功的数学教育应 当注重数学的文化属性，在传授知识的过程中训练思维，培养综合素养，并体现 出数学的应用教育价值、思维教育价值、精神教育价值。同时，本文通过对我国 高等数学教育现状的分析，寻找当前我国高校数学教育存在的不足并试图对数学 课程的建设提出一些建议，指出从全面提升学生素质的角度出发，重视数学文化 教育势在必行。 数学文化与人类文明 文化是一个使用频率极高且含义极广的概念，千百年来，哲学家、社会学家、 人类学家、历史学家和语言学家等一直试图从各自学科的角度来界定文化的概 念，却始终没有获得一个公认的、令大家都满意的定义。目前我们所知道的为文 化人类学与社会学所继承的最经典的文化定义是泰勒给出的描述性定义，即“文 化或文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、法律、伦理道德、风俗 和作为社会成员的人通过学习而获得的任何其他能力和习惯”，而国内学者比较 认同的是“人类物质和精神文明的总和”即为文化。 文化是人类知识与社会生活经验的积累，是一个具有子文化的、随着历史进 程不断传播的复合整体。而数学是人类创造的非自然的产物，凝聚了人类的知识、 意识与经验，在传播、影响、融合的过程中发展，具有文化的所有特点，所以应 该被看作是一种文化。20世纪60年代，西方学者率先提出了数学文化观，从新 的立场为数学哲学研究提出新的观点和方法。近20年来，数学文化逐渐引起了 国内学者的关注，与数学文化相关的研究也轰轰烈烈地开展起来。 按照现代数学研究，数学文化可以表述为以数学科学为核心，以数学的思想、 精神、方法、内容等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有特定功能 的动态系统，其基本要素是数学及与数学有关的各种文化现象。数学文化研究开 展以来，数学的抽象、确定、继承、简洁、统一的文化属性和渗透、传播、应用、 预见的功能特征被挖掘出来，数学的艺术性也深深吸引了人们的眼球。然而这只 是数学功能的外显式表现，数学文化研究表明，数学的起源、发展、完善和应用 的过程对于人类产生重大的影响，既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种 潜移默化的作用，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出的探索精神。 逻辑思维是人类特有的精神活动，是人所以能进行逻辑思考原因，而人的逻 辑思维能力的养成与数学有着密切的关系。逻辑思维的过程实际上就是演绎或推 理的过程，而演绎推理得以实现的前提是人们在意识中首先形成抽象的概念，即 把概念从实体中抽象出来。 在早期的人类文明，数学的创始之初，人类就已经学会了思考数字并进行运 算，而这种数的抽象概念的形成仅仅是逻辑思维的第一步，更有意义的是人们在 数字之间建立起来的逻辑关系。当人们在数的概念之间建立起某种逻辑关系并确 信这种逻辑关系的可靠性的时候，便开启了逻辑思维过程。在这一意义上说，逻 辑思维始于数学，而逻辑能力也是通过数学培养起来的。当人们有能力在概念之 间建立逻辑关系的时候，便意味着人们已经为自己构造了一个由概念组成的纯思 的世界。数学为人们展现的是由诸多与实体分离的概念组成的纯思的世界，在这 个世界里，任何结论都是逻辑推理的结果。与数学的逻辑本质相似，思想也是人 类理性思维的产品，在思想的世界里，人们所获得的任何认识和结论同样依赖于 逻辑推理。故