基于学生发展理论的研究生组织自治问题研究-中国学位与研究生教育.pdfVIP

基于学生发展理论的研究生组织自治问题研究 1 2 卫瑾 ,程桂龙 （1.中南财经政法大学研究生院；2.重庆邮电大学计算机科学与技术学院） 摘要：研究生组织是研究生教育与管理的重要载体，研究生组织的良性运行是研究生组织建设的重要议 题。目前，高校研究生组织在运行中存在组织权责不明确，研究生干部学生工作缺乏主动性与积极性和 各个研究生组织分工合作不畅通等问题。学生发展理论从学生个体发展的角度对研究生组织的建设提供 了借鉴，为此，可通过明确责任，确立制度，创新方式等举措提升研究生的自我管理能力，给予学生适 当自治权的方式加强研究生组织的有效管理，保证研究生教育管理工作的良性运行。 关键词：学生发展；研究生组织；党支部；班委会；研究生会；自治 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员的定位是：“辅导员是开展大学生思想政治教育的 骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为 1 学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。 在实践层面上，辅导员工作涉及学生工作的方方面面，包括 安全稳定、学生党建、学风建设、学生学术活动、社团管理、社会实践、宿舍管理、学生心理健康教育、 就业指导、贫困生工作、奖助评定等等。可见，辅导员在高校学生管理及人才培养中扮演着重要的不可 或缺的角色。高校研究生辅导员区别于本科生辅导员，按照国家规定的 1:200 的师生比，每个院系一般 只有 1 到 2 个研究生辅导员。这些辅导员要负责处理全院所有年级博士生和硕士生的各类学生事务，有 些甚至还要承担教学管理等工作。因此，研究生辅导员大多忙于应对各种日常事务，造成“服务学生发 展，引导学生成长”的精力投入不足，导致辅导员个人效能感不强，难以成为研究生的“知己”和成长“导 演”。为此，如何更多的发挥研究生组织的主动性与积极性，让研究生组织享有更多自治的权利便成为 要考虑的问题。 一、学生发展理论的内涵与范畴 “学生发展理论最早产生于 20 世纪 20 年代美国大学的就业指导运动。70 年代以后，学生发展理论 2 在美国高校的学生事务管理方面起到普遍的指导作用。” “1972 年美国大学人事协会（ACPA ）推出的 《明日高等教育工程》强调了学生发展的重要性，将“学生发展”定义为人的发展理论在教育中的运用， 它使每一个人能完成越来越复杂的发展任务，达到自我实现和自身独立。“学生发展理论”主要由两个理 论群组成，即社会心理发展理论和认知结构发展理论。其中社会心理发展理论包括角色认同和职业发展， 3 认知结构发展理论包括意识层次，认知过程和道德发展。 ” 2004 年，美国大学人事协会 （ACPA ）和国家学生人事管理者协会(NASPA)联合发表报告《反思学 习：在全校范围内关注学生的经验》(Learning Reconsidered: ACampus-wide Focus on the Student Experience,简称“LR”) ，该报告指出反思学习就是将学术学习与学生个性发展有机结合的学习活动，对 大学生的学习进行重新考虑，倡导关注大学生体验的全校教育。认为每个学生都是独一无二的整体，应 4 该被平等地对待，学生周围的环境同样具有教育意义应该加以利用促进学生的全面发展 。2006 年再次 1 中华人民共和国教育部，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》， /publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html 2克里斯汀˙仁，《学生发展理论在学生事务管理中的应用——— 美国学生发展理论简介》，《高等教育研究》，2008 年第3 期，第 19-27 页。 3赵睿：《学生发展理论在高校学生管理中的借鉴运用》，《思想理论教育》，2015 年第4 期，第105-106 页。 4RICHARD P. KEELING, EDITOR ,Learning Recons