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《猜想》教案3 教学目标 结合问题，体验借助列表进行猜测的解题策略。 通过讨论，了解猜测策略适用于哪些问题。 知道与猜想有关的数学史，进行数学文化的熏陶和感染。 教学重点 明确猜想问题数量关系。 教学难点 初步形成解决此类问题的一般性。 教学过程 （一）新课引入 科学家牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现.” 我们借助于以往的经验或直觉思维，对某一命题作出猜测，这便是猜想.其中最有代表性的猜想便是章前提到的哥德巴赫猜想. 1742年，德国数学家哥德巴赫在给大数学家欧拉的一封信中，提出了把一个整数表示成奇数之和的猜测，这就是著名的“哥德巴赫猜想”. 每一个大于4的偶数都可以表示为两个奇素数的和，如6=3+3,8=3+5,14=3+11=7+7，…… 每一个大于7的奇数都可以表示为三个奇素数之和，如9=3+3+3,11=3+3+5，…… 尽管这只是一种猜想，但屡经检验都没有被推翻.有人甚至对3.3×以下的每一个大于4的偶数一一进行检验，都表明它是正确的，随着计算机技术的发展，数学家们发现哥德巴赫猜想对于更大的数依然成立.但是自然数是无限的，检验还不能代替证明.200多年来，众多的数学家为解决这一猜想付出了艰辛的劳动，但迄今为止，这一猜想尚未得到彻底的解决. 通过观察、实验、归纳、类比可以得出猜想，这是认识事物的有效途径之一. （二）交流 用两根长度都是12厘米的细铁丝，分别围成一个正方形和一个圆（如下图）.猜想：这两个图形的面积哪一个大？并进行验证讨论然后得出结果. 小结 总结这节课学到了什么