听课的意义、内容和方法探究.pptx

高校教师的教学基本功之一：如何进行听课和评课活动？;CONTENTS; 听课部分;一、什么是听课 ; 二、听课的意义;2.听课是促进教师专业发展的重要途径之一教师参与听课活动是教师专业发展的最重要，而且也是最有效途径之一。听课促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以从听课活动中获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。;3.听课作为一种团队属性的教学研究活动，有助于教师形成团队意识和合作教学文化 听课是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。教师基于课堂听课观察的目标、任务和要求开展专业性的教研活动。可以让授课教师从不同角度接受同伴的指导帮助，获取教学能力的提升；听课者也可以学习授课者的教学设计、教学目标处理、教学方法选择和教学过程安排的有效经验，相辅相成，共同发展。;三、听课的目的;四、听课的要求 ; 2. 要了解教材、教师甚至学生的基本情况 了解讲授教材（章节）内容是为了能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学目标等；了解教师和学生是为了增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。 不要期待所有闪光点都能出现在一个人身上！也不要指望授课教师能够满足你所有的预期要求！ ;3.要有授课者的教学设计或者教案作为听课的文本参考听课活动的重要信息媒介是授课者的教学设计或者教案，因为，教学设计或者教案体现了授课者的教学思想、教学设计特色、教学目标设置、教学方法选择和教学流程安排等信息。通过参照教学设计或者教案，我们可以看出授课者教学活动完成情况和教学效果。 ;4.认真做好听课记录;五、听课或者课堂观察的四个维度;; 讨论1：关于教师提问的互动 ▲有的提问是指向思维过程的。▲有的提问是指向问题结果的。■设计得好的问题是指向思维过程的问题，如：我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。■设计得一般的问题是指向结果的。如：蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后，学生会急于找资料寻答案。 讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为 案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是……”。汇报组的学生就很快的接受了建议。;●3.自主 ： △学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ △学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ △学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ △学生自主学习的质量如何？  ●4.达成 ： △学生清楚这节课的学习目标吗？ △预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ △这堂课生成了什么目标？效果如何？ ;（二）教师教学观察点举例 ;●7.对话 ： △提问的对象、次数、类型、难度、候答时间怎样？是否有效？ （现状：很多教师害怕提问后的停顿，反复唠叨；“留白”问题） △教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ （教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。 △有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？;现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问。这是一个“两难”问题。 现状2：关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？ ——简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用。其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你为什么要学生齐声回答？ ——建议：齐声回答少一点，把时间节省下来，让学生自己思考或讨论。 ;●8.指导： △怎样指导学生的学习策略（不同学习问题，使用什么学习方法比较有效）？△怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ △怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？ △怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？ ●9.生成 ： △如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ △呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ △有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？ ;（三）教学设计观察点举例;● 12.实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ △创设了什么样的情境？是否有效？ ● 13.评价： △检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相