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2018安徽阜阳教师考编之教师不可不知的心理学知识教师不可不知的心理学知识我们可能对心理学感知不多，其实，教学的基本上集中在三大心理学领域：第一是行为主义，行为心理学强调在行为、技能和习惯上的可观察的变化；第二是认知主义，认知心理学强调诸如思考、专注、创造和问题解决等内在的心知活动；第三是建构主义，建构主义专注于个体如何理解事件和活动，认为学习是知识的建构。行为主义心理学的理论之下的“目标教学”、“掌握学习”和“直接教学（传送——接受式）”等教学模式；认知理论指引下的“概念获得模式”、“巴特勒自主学习模式”、“范例教学模式”和“加涅模式”等；建构主义心理学旗下则有“自学—辅导式”、“探究式教学”、“抛锚式教学”和“合作学习模式”等。但在当前教学领域内，大部分教师的教学都没有确立起目标意识。而就目前看来适合考试的，多半还是“目标教学”、“掌握学习”有效些，这些模式来自于行为主义心理学；而你要公开课，务必使用建构主义指导下的教学模式，这显得新潮、不落伍。十一长假，空闲中从网上整理了我们经常接触到的一些心理学知识，如果仔细研究的话，会对我们的教育教学有所帮助。（明尚教育为你提供）桑代克的动物学习实验及学习理论（1）桑代克的学说用“问题情境”与“反应”的“联结”来解释学习过程，认为学习是个体在刺激情境中产生的“刺激一反应”联结，即“S--R”。（2）学习过程是一种渐进的、“尝试与错误”，直至最后成功的过程，这种学习方式也称“试误学习”。（3）在试误学习中有三大定律：练习律、准备律、效果律。（4）桑代克认为通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激下形成联结，提高学习效率。斯金纳的动物学习实验及学习理论第一，应用是用高发生频率的活动去强化低发生频率活动，或者说用个体喜欢的活动去强化不喜欢的活动。第二，依照强化对象的不同采用不同的强化措施；第三，把学习总目标分解成许多具体的小目标，小步子前进。斯金纳的程序教学法：（1）把教学内容分成具有逻辑联系的小步子；（2）要求学生作出积极反应；（3）对学生的反应要作出及时的反馈和强化；（4）学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度；（5）学生尽可能地作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。班杜拉的观察模仿学习理论（1）学习理论的三元取向——包括环境、个人与行为三要素，因此双称为三元学习论；（2）学习的产生并非基于强化；（3）学习来自观察与模仿；（4）模仿学习有不同的方式；（5）模仿学习绝非机械式学习（6）最能引起儿童模仿的是楷模；（7）观察学习的全过程包括四个阶段历程：注意、保持、再生与动机阶段。苛勒的动物实验与学习理论苛勒通过黑猩猩实验，总结出顿悟说学习理论，顿悟说学习理论有三个要点：（1）问题情境的整体性；（2）顿悟的产生依赖于旧有经验；（3）知觉的正确组织。布鲁纳的发现学习论经过科学研究、广泛论证之后，布鲁纳提出了如下的学习理论：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构；（2）布鲁纳强调学习是主动地形成认知结构，所以他提倡发现学习法。布鲁纳的发现法的特征：发现法的第一个特征是强调内部动机。第二个特征是老师的作用。第三个特征是强调直觉思维。奥苏贝尔的意义学习论有意义学习，是指新知识和学习者认知结构中旧有知识之间的联系必是有意义的。奥苏贝尔除了提倡有意义学习外，还提倡接受学习。他把学习分为两个维度，一个是接受学习和发现学习维度，另一个是有意义学习和机械学习维度。所谓接受学习是指老师把学习内容以定论的形式直接呈现给学生，学生将其与认知结构中适当的观念建立联系。“欲”与人本主义教学观所谓“欲”，是指人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力。决定一个人是否能适应信息社会，做到与时俱进不断发展的关键，不仅仅在于方法的获取，更在于有没有内在的驱动力。致力于学习动机与内驱力培养的教学观是以人本主义心理学为基础的人本主义教学观。人本主义教学观的生理学基础:（1）神经递质的神奇作用；（2）多通道策略有助于更好地回忆；（3）教学中可利用的脑开发策略。罗杰斯的有意义学习是指学习能满足人的某种需要，学习对个人成长的意义。在他看来，所谓有意义学习，不是指那种仅仅涉及客观事实的学习，而是指一种涉及个体需求和情感的学习。罗杰斯的第二个理论观点是促进者“壶杯理论”。讲的是传统教育，老师是壶，拥有知识和权力，学生是杯子，被动地接受知识，老师可以用各种方式来支配学生的学习。他主张用“促进者”来替代“老师”这个概念。促进者的第一个任务是：提供学习资源，拒绝替学生思考。促进者的第二个任务是：提供一种促进学习的心理氛围。促进者的第三个任务是：使学生成为科学探究者。学生在学习过程中不但获得了知识，还要掌握研究问题的方法，培养一种科学探究的精神。加涅的信息加工学习理论一、学习的信息加工模式加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与