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年第 期 2008 4 No.4,2008 第 23卷 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 Vol.23 总第 203期 JOURNALOFJIANGSUTEACHERSUNIVERSITYOFTECHNOLOGY GeneralNo.203 青年论坛·职业教育基于工作过程的课程的理论与实践 本期学术主持人:赵志群 主持人按语:当前,为从根本上提高职业教育的教学质量,使职业教育更好地满足企业工作的实际需求,许 多地方和职业院校正在着力进行基于工作过程的现代职教课程开发和建设。成功的教育实践至少应当具备三项 基本条件,即:()成熟的理论指导;()在理论指导下的有目的的系统化试验;()相应的人力资源条件建设。本 1 2 3 期我们组织了三篇文章,从理论构建、教学实践和教师课程开发能力建设三个方面,反映国际相关理论前沿的研 究成果以及广州市和北京市在相关领域实践探索的经验成果。 在工作过程中学习工作过程知识 德 费舍尔( )著 杨琳,赵志群编译 [] M.Fischer (德国卡尔斯鲁厄大学 职业教育研究所,卡尔斯鲁厄 ) 76187 摘 要:通过讨论在工作过程中学习的直接原因和个人动机,说明了工作中学习的主要内容是工作过程知识, 指出工作过程中学习的方式是隐性的。从不同角度对焦点意识和背景意识进行了区分,帮助正确理解职业教育 的学习内容有着重要的意义。 关键词:工作过程;问题情境;工作过程知识;焦点意识;背景意识 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G710 A 1672-7401200804-0025-05 工作过程导向课程的理念和模式是上世纪后 了编译。 期在德国形成、发展和成熟起来的。在约20年的 一、为什么要在工作过程中学习 发展进程中,有三位学者做出了突出的贡献:一是 回答这一问题主要应从动机和目的两个方面 多特蒙德的社会学家克鲁瑟( ),他于 考虑:一是工作情境的要求和专业人员在工作情 W.Kruse 1985 年首次提出了“工作过程知识”概念,引发了针对 境中的胜任特征;二是对专业人员职业成长过程 工作过程的科学讨论;二是不来梅 大学技 的设计。 (Bremen) 术与教育研究所( )劳耐尔教授( ),他 (一)在工作过程中学习的直接原因 ITB F.Rauner 和他的团队自1991年开始系统建立起工作过程 在工作过程中学习,首先是工作条件的客观 系统化课程的教育学思想、课程理念和课程开发 和直接的要求。如人们在工作中突然要面对一个 技术体系;三是卡尔斯鲁厄大学费舍尔教授( “问题情境” M. ,这常需要通过小组工作方式来解决 ),他在心理学领域为工作过程知识学习理 问题。 Fischer 论奠定了坚实的基础。为使读者能对有关情况有 工业社会学家过去普遍认为,企业在生产结 初步了解,本文对费舍尔发表在与劳耐尔合作的 构调整中倾向于采